初中綜合實踐活動課程探索

劉勁松

一、充分挖掘課程資源

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》指出：綜合實踐活動具有開放性，綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現。因此，教師在選擇教學內容時，應緊密聯系社會發展和現實生活，充分挖掘生活中的課程資源。

首先，挖掘學生熟悉的資源。教師可以把學校的計劃作為一個“框架”，然后留出足夠的生成“空間”，讓學生去發揮，鼓勵他們到社會上去，尋求社會關注的熱點，指導他們主動完成調查專訪等，從而真正體現學生個性發展的特色；也可以引導學生從活動中、實踐中提出感興趣的課題，使之課程化，比如學生春游前，教師可以鼓勵他們設置計劃，調查、訪問、考察、采訪當地人，調查農民糧食收成情況或者食用菌的栽培技術現狀及運用推廣情況等。

其次，挖掘教師熟悉的資源。首先應挖掘校園、社區的教師資源，讓有一技之長的教師、師傅、有特長的家長等組成實踐課程的智慧隊伍。學校還可組織各年級教學骨干，安排好具體可實施操作方案，結合本校特點制訂活動項目，設置體現學校特色的綜合實踐活動計劃，以促進教師間相互配合、切磋提高。如此安排，既能讓教師們分工又合作，既集思廣益又體現綜合的要求，使更多的教師參與到綜合活動中去，從而加快綜合活動師資的培養步伐，為活動的深入開展提供條件。

二、多方面體現課程活力

教師在實施綜合活動課程過程中，如何讓綜合活動真正充滿活力，吸引學生學習的興趣呢？

一是要建立新型的教學關系。

教師應拋棄舊觀念，放下高高在上的權威架子，與學生建立一種新型的民主、平等、合作關系。教師必須與學生多溝通交流，把要傳授的知識通過活動傳授給學生。教師還要杜絕以成人的眼光來探究問題，在教學實踐中要以學生為本，讓學生做活動的主人，教師只能作為參與者、組織者、幫助者和學習的促進者。教師還要和學生一起開展探究實踐，樹立為全體學生服務的觀念，靈活安排活動時間。綜合活動在時間上可采用集中與分散相結合。教師可在課表上安排步驟、組織協調好，做到時間上不拘一格，充分利用校園、社區資源，利用休假日等，以此體現課程活動管理的靈活性、開放性，讓學生有自主的活動空間。

二是要提倡靈活多樣的活動方式。傳統課堂的活動方式側重于教師講，學生聽，側重于練習；而綜合實踐活動的活動方式側重于活動、體驗、調查、研究。在這一過程中，教師主導作用的發揮、學生主體能力的生成和發展是一個動態變化、發展的過程，具有很強的實踐性。學校要給學生一定的自由度和參與活動的條件，讓他們主動實踐和親身體驗；活動中可采用動手操作和生命體驗相結合的方式，如采用烹飪、生命救護、航模、折剪紙等活動方式主要為動手操作，而地震小屋、模擬法庭、體能拓展等活動方式則側重于生命體驗。

三、建立多角度評價機制

綜合實踐活動的評價從評價主體來說有個人評價、小組評價、教師評價，從評價的維度來說有知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等。學校要提高綜合實踐的效果，應建立一套科學合理的評價機制。學校應根據學生在綜合實踐過程中的各種表現進行全面評價，做到目標多元、形式多樣、方法靈活。教師要注重挖掘和發展學生自我評價的潛能，每次活動后可要求學生自我總結，如做了什么、有哪些收獲、碰到什么問題、有什么決策和建議等，都要有記錄。教師應從學生發展的角度不斷修改調整評價策略，及時給學生肯定和鼓勵，獲取學生的主觀認同。

綜合實踐活動課程不應僅以獲得系統知識為目的，還要關注學生在活動過程中的體驗生成和經驗重組，關注他們的實際體驗、感受和收獲，即關注過程對學生的發展價值。教師組織評價時，應跳出問題看問題。學生在活動中學習到的各種體驗的價值，已遠遠超過了活動本身。

（作者單位：秭歸縣實驗中學）

責任編輯 嚴 芳