我國大學生職業生涯教育存在的問題與對策建議

◇吳小春 劉 穎 謝寶國*

我國大學生職業生涯教育存在的問題與對策建議

◇吳小春 劉 穎 謝寶國*

高校職業生涯教育是指在高等教育情境下由高校主動實施的旨在幫助大學生科學選擇職業，實現人職匹配，具備職業生涯自我管理能力的專業教育活動。經歷十多年發展之后,我國職業生涯教育在高等教育體系中的地位得到提升，專業水平以及學術發展等方面取得了比較大的進步。但是，仍然存在目標不明確、專業性和系統性不足、不能很好地滿足學生需求等問題。解決上述問題，需要探索構建職業生涯教育培養體系、專業化人才培養體系、教育實施途徑體系和教育效果評估體系。

大學生；職業生涯教育；問題；對策

高校職業生涯教育是指在高等教育情境下由高校主動實施的旨在幫助大學生科學選擇職業，實現人職匹配，從而實現高校人才培養目標的一系列職業發展活動。從大學生個人層面來講，職業生涯教育可以幫助大學生提高職業發展效率，實現令人滿意和幸福的人生。從高校層面來說，職業生涯教育可以幫助高校激發學生自主學習的動力，提高人才培養質量，從而實現高校人才培養目標。從社會層面來說，職業生涯教育可以使人力資源得到最合理、有效的配置和使用，實現社會利益最大化。鑒于此，職業生涯教育在發達國家已經成為全民教育的重要組成部分，并通過法令使之延伸到義務教育、高等教育以及繼續教育整個過程，從而貫穿于受教育者個體發展的全過程。在我國大學生就業形勢日益嚴峻的情況下，職業生涯教育目前已經成為我國高校教育活動中一項重要的內容。然而，雖然近年來我國高校職業生涯教育取得了很大的成就，但是仍然存在諸多問題。在新的形勢下，對于這些問題的正確認識可以幫助我們直面問題，迎難而上，進一步滿足大學生職業教育發展的需求，促進高校人才培養目標的實現。

一、我國高校職業生涯教育取得的成就

我國高校的職業生涯教育發軔于21世紀初，興起于2005年。雖然我國高校的職業生涯教育起步較晚，但是由于肩負著促進大學生有效學習、緩解大學畢業生就業壓力的歷史重任而在政府的促進下得到了較快發展并取得一定成就。

（一）職業生涯教育逐步被納入人才培養體系之中

由于職業生涯教育能夠較好地解決學校教育與社會生活脫節的問題，因此在政府的推動下，職業生涯教育已經成為發達國家高校人才培養體系中一項重要的內容。比如，為引導學生做好個人職業生涯規劃并據此制定好學涯規劃，為今后走向社會和工作崗位打下堅實基礎，日本將職業生涯教育納入高等學校的人才培養體系之中，將職業生涯教育“課程化”貫穿于大學教育的全過程[1]。對于我國而言，職業生涯教育被正式納入高校的教育計劃之中是2007年12月份。標志是2007年12月28日，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），在其促進下，目前我國絕大部分高校已經將職業生涯教育“課程化”，以選修課或者必修課的方式正式納入高校的教育教學計劃之中。據筆者對全國27個省（區、市）158所高校的調查顯示，所有這些高校已經將職業生涯教育“課程化”并納入正式的教育教學計劃之中，具體情況見圖1、圖2。

圖2 我國高校職業生涯教育課程開設的各類形式占比情況

（二）職業生涯教育的專業化程度得到逐步提高

職業生涯教育的專業化程度得到逐步提高主要反映在師資隊伍、教學內容與方法、人才培養三個方面。

在師資隊伍建設方面，由之前的完全由兼職人員構成逐步過渡為由專職和兼職人員共同構成。比如，武漢理工大學2005年根據職業生涯教育發展需要，率先在全國高校以教師編制引進專職人才為大學生進行全程職業生涯教育。調查顯示，我國高校中職業生涯教育課程完全由專職教師擔任的高校占樣本量的9.75%，由專職與兼職教師共同擔任的占樣本量的24.39%，見圖3。另外，從知識背景來說絕大部分教師具備相關學科背景，見圖4。

圖3 擔任高校職業生涯教育課程教師的各類人員占比情況

圖4 高校職業生涯教育課程教師的各種學科背景占比情況

在教學內容與方法方面，我國職業生涯教育的教學內容不僅具有較強的實踐性，而且還具備較強的科學性和系統性。同時，在教學方法方面，教師在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入了多種現代教學方法。教學方法的改進對于有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果起到了重要的作用。

在人才培養方面，目前我國高校已經開始嘗試以在職研究生或全日制研究生的形式培養能勝任職業生涯教育工作的專業人才。北京師范大學受教育部委托，從2007年起在應用心理學專業設職業生涯發展與輔導方向，以單獨考試的形式，面向全國各高校和省級教育行政管理部門從事大學生就業指導工作的人員，招收碩士學位研究生。2012年，鄭州大學自主設置了“職業發展教育”二級學科碩士點，并于2013年正式招生。2011年，武漢理工大學在思想政治教育專業下設置了職業發展教育研究方向，招收和培養博士學位研究生。

（三）出版和發表了一大批相關教材和學術論文

在教材建設方面，2005年前很難尋覓到有關職業生涯教育方面的專業教材。2005年，教育部高校學生司從美國引進教材編譯了《職業生涯發展與規劃》。此后，我國高校開始編寫適合我國國情的本土化教材。特別是在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的推動下，本土教材如雨后春筍般涌現出來。從質量上來看，也涌現出來一批質量比較高的國家級規劃教材。從學術論文上來看，通過中國知網以“職業生涯”為關鍵詞進行篇名搜索可以發現，最早以“職業生涯”為主題發表科研論文的時間為1985年，此后很長一段時間，相關科研論文發表數量非常少。直到2000年以后，情況才開始有所好轉。進入2006年后，科研論文發表數量得到非常快速的增長，具體情況見圖5。

圖5 1985年-2014年以“職業生涯”為主題的科研論文發表情況（單位：篇）

另外，值得一提的是，為適應形勢的需要，進一步提升我國高校職業生涯教育的專業水準，2013年，上海師范大學、上海市高校畢業生就業工作促進會和上海市學生事務中心共同創辦了《生涯發展教育研究》雜志。

二、我國高校職業生涯教育存在的主要問題

經歷十多年發展之后，我國高校職業生涯教育雖然取得了很大的進步，但是，從實施過程與成效來看，尚存在諸多問題需要進一步解決。主要表現為以下幾個方面。

（一）目標不明確，遠未達成共識

目標是一切行動的指南。職業生涯教育到底要達成一個什么樣的目標？目前，業界還沒有達成明確共識。由于目標不明確，經常可以看到各個高校各說各話、各為一體的狀態。這種爭鳴的狀態在初期，可以有效促進高校職業生涯教育的發展。但是，當職業生涯教育進入相對成熟期之后，這種狀態使得不能在全國范圍內形成學術或實踐共同體，限制了我國高校職業生涯教育專業水平的進一步提升。

（二）師資隊伍不穩定，專業性不足

專業穩定的師資隊伍是保證職業生涯教育效果的基礎。由圖3可以看出，目前在我國高校從事職業生涯教育工作的人員仍然以兼職教師和行政人員為主。在職業生涯發展初期，為解決師資力量不足的問題，聘請兼職教師或行政人員從事職業生涯教育工作是可行的。而且，客觀上也確實促進了我國高校職業生涯教育的普及和快速發展。但是，由于職業生涯教育工作并不是他們的專職工作，工作結果好壞與他們的職業發展也無直接利害關系，這種情況也造成了我國從事職業生涯教育工作的師資隊伍不穩定、人員流失率非常高的局面。其直接結果就是我國職業生涯教育的專業水平無法得到進一步提升。這在一定程度上也可以解釋為什么在就業服務領域中“職業生涯發展指導與服務”成為廣大學生最不滿意的領域[2]。

（三）服務途徑比較單一，系統性不足

職業生涯教育是一項系統工程，不僅包括課程教學，還包括其他很多形式，比如個性化咨詢、主題活動、學科滲透等，目前我國高校職業生涯教育的實施途徑與形式見圖6，其主要實施形式是課程教學和講座。在此次針對158所高校的調查中，所有的高校均開設了相關課程和講座。但是，在其他一些重要形式上的實施力度是不夠的，比如個性化職業咨詢、學科滲透等。而且幾乎沒有高校設立固定的信息查詢中心，不能為大學生便捷地查詢相關信息提供專業幫助。最為關鍵的是各種教育實施途徑之間缺乏協同和配合，這就造成了我國高校職業生涯教育系統性不足。由于每種途徑可以解決不同的問題，職業生涯教育理想的狀態應該是做到各種服務途徑的全覆蓋，而且要實現各種實施途徑之間的相互配合，以彌補其他途徑的不足，這樣才能滿足大學生多樣化的職業發展需求。

圖6 我國高校職業生涯教育的各類實施途徑與形式占比情況

（四）學生多樣、變化的需求難以得到滿足

滿足大學生多樣、變化的職業發展需求是高校開展職業生涯教育的基礎和前提。但是，由于目前我國職業生涯教育存在的一些問題，在經歷了最初的繁榮之后，我國高校職業生涯教育在大學生中的滿意度并不樂觀。房欲飛（2013）針對9418名大學生的調查表明，在就業服務所涉及的4個指標（職業生涯指導和服務、就業信息服務、校園招聘、就業手續）中，大學生對“職業生涯指導和服務”的滿意度最低，滿意程度僅占48.70%[3]。大學階段是大學生職業發展的準備期，他們面臨著很多與職業發展相關的問題和困惑，非常需要高校提供專業幫助。如何進一步細分大學生的職業發展需求，采取多種方式滿足他們的需求，及時對他們的需求進行動態跟蹤是擺在我國高校職業生涯教育面前的一個重要問題。

三、進一步完善我國高校職業生涯教育的對策建議

（一）確立以職業生涯管理能力為本位的職業生涯教育培養體系

當前我國職業生涯教育主要以特質—因素論為基礎。其潛在的假設是每個人都有自己的獨特優勢，職業也有其特定的要求。只要二者實現良好匹配，那么個人的潛能便能得到最大發揮，從而獲得良好的職業發展結果。在相對穩定的職業環境下，高校職業生涯教育以幫助大學生實現人職匹配為首要目標是恰當的。然而，目前人們所面對的職業環境常常是變動的。在社會不斷發展以及工作不斷變化的背景下，如何幫助大學生適應不斷變化的職業環境，使大學生自身具備促進職業生涯持續發展的能力便成為擺在高校職業生涯教育工作者面前的首要問題。培養大學生的動態職業生涯管理能力應成為當代高校職業生涯教育的根本目標。

職業生涯管理能力最早由美國職業信息協調委員會在1989年完成的《國家職業生涯發展指導》項目中提出，是指人們需要為做出好的職業生涯選擇或者轉變而去發展相應的知識、能力和態度，并且這些用以管理自己職業生涯的知識、能力和態度可以隨時間推移而去發展和提高[4]。由于職業生涯管理能力能夠很好地幫助個人有效應對變動的職業環境，促進個人主動管理好自己的職業生涯，因此美國、加拿大和澳大利亞等國家目前正致力于從高等教育層面建立起基于職業生涯管理能力的職業生涯教育培養體系，這也為我國職業生涯教育的開展提供了啟示。

（二）探索我國高校職業生涯教育專業化人才培養體系

目前，我國職業生涯教育師資隊伍主要由兼職教師和行政人員構成。該項工作對他們而言只是兼職，他們無法做到持續投入，甚至有些兼職人員持著混工作量的態度。另外，職業生涯教育是一項專業性非常強的工作，專職教師的缺乏導致專業認同無法形式，教師對專業形成承諾和持續投入無法實現，這對于專業化職業生涯教育工作的開展是非常致命的。為進一步提升我國高校職業生涯教育工作的專業性，僅僅靠在職培訓是不夠的，進行專業化人才培養才是根本。為做到這一點，我國高校應繼續加強和推動職業發展與就業指導的學科建設。雖然國內有些高校在此方面做出了有益嘗試，但是無論從規模還是從質量上都遠遠不能滿足職業生涯教育發展的需求。還有，高校開展生涯教育工作的相關部門要真正認識到該項工作的專業性，設置專職的職業教育教師崗位。這樣才能為我國職業生涯教育專業人才的培養提供源源不斷的動力。

（三）構建多水平、多路徑的職業生涯教育實施途徑體系

眾所周知，學生的職業發展需求是多樣的，因此必須采取多種途徑、多種方式才能真正滿足學生多樣化的需求。多水平、多路徑的職業生涯教育服務體系為解決這一問題提供了一種思路[5]。多水平是指職業生涯教育覆蓋學生的多寡，多路徑是指職業生涯教育實施途徑的多樣性，如圖7所示。

圖7 多水平、多路徑高校職業生涯教育服務體系

（四）建立高校職業生涯教育效果評估體系

效果評價是“指揮棒”，不僅可以對職業生涯教育工作質量進行診斷與評估，還可以為以評促建提供了基礎。克里等學者將此項工作的具體意義列舉如下：可以加深決策者對職業生涯教育的理解與認識；可以為職業生涯教育人員的自我評價及專業發展提供信息；可以為該領域研究者及一線工作者從事相關工作提供引導；可以為改進職業生涯教育人員的培訓工作提供資源；可以改進職業生涯教育的過程、質量，促進信息技術在職業生涯教育中的應用；可以有效評估與監控當事人職業生涯規劃的素養；可以充分說明職業生涯教育的經費投入[6]。在效果評估內容方面，我國高校職業生涯教育不僅要評估是否對個體產生了收益，比如放大了學習收益、提高了自我效能、具備了適應動態環境的職業生涯管理能力等，還要評估對高校是否也產生了收益，比如是否降低了輟學率、激發了學生的學習動力、改善了學習氛圍等。只有建立起科學的效果評估體系，通過數據衡量出職業生涯教育對個體和高校的價值，我國職業生涯教育才能得到個體和高校持續的關注和資源投入。

注：本文系湖北省教育廳2015年人文社會科學研究專項任務項目“大學生職業生涯規劃教育研究”（項目編號:15Z060）研究成果。

[1]葉迎.大學生職業生涯教育在高等教育體系中的地位[J].教育研究與實驗，2009，（4）：48-50.

[2][3]房欲飛.大學生職業生涯教育存在的問題和對策建議——基于實證調研的分析[J].現代大學教育，2013，（4）：104-110.

[4]Sultana R G. Career management skills: Assessing for learning [J]. Australian Journal of Career Development, 2013，（2）：82-90.

[5]夏勉,謝寶國.大學生自主學習與生涯教育[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2014，（3）：120-124.

[6]鄧宏寶.國外職業生涯教育效果評價研究之啟示[J].高教發展與評估，2014，（1）：58-66.

（責任編輯：田丹丹）

G641

A

1674-9618（2016）01-0038-05

吳小春，男，武漢理工大學學生就業與創業指導中心主任，副研究員。劉 穎，女，武漢理工大學馬克思主義學院2014級碩士研究生。謝寶國，男，武漢理工大學管理學院教師，副教授。