緊扣主題，趣化語法，凸顯文化
——譯林版英語5B Unit 3 Asking the way第二課時賞析

江蘇無錫市江溪實驗小學 華美娜

其他/備課參考

緊扣主題，趣化語法，凸顯文化
——譯林版英語5B Unit 3 Asking the way第二課時賞析

江蘇無錫市江溪實驗小學 華美娜

譯林版英語五年級下冊，每個單元都有七個板塊，分別為Story time,Grammar time,Fun time,Sound time，Culture time,Cartoon time，Checkout time和Ticking time。這七個獨立的板塊，各自有著獨特的功能特點，但又有著縱向和橫向的聯系。一般教師在進行第一課時教學設計時，都會選擇以Story time板塊為主，對于這一板塊的研究也趨于成熟。對于第二課時的教學，教師們大都會以Grammar time板塊為主，但僅憑這一板塊的教學是無法滿足一課時的教學量，也無法體現這一課時教學的完整性的。那么，我們在這一課時的教學設計時，該如何圍繞單元主題，整合教學板塊？又該如何把握該課時教學中語法教學的度？以及如何趣化枯燥的語法教學？這些問題困惑了不少教師。本文，筆者將結合5B Unit 3 Asking the way Story Time板塊后第二課時的一堂教學課例，發表一些自己的見解和感悟。

一、緊扣單元主題，創設故事情景，激發語用意識

本單元的話題是問路和指路，側重語言的真實性。本課例中，授課教師緊緊圍繞課后練習中出現的楊玲到蘇海家的地圖（見圖1）作為本課的教學主線，貫穿課堂教學的各個環節，創設各種情境，讓學生在自然生成的各種語境中學習、運用語言。“情境創設在一節課中應該保持完整，前后一致，使教學流程自然、流暢。”（錢林艷，2010）“創設的情境如果是多個，那也應該圍繞一個主題，有機結合起來，形成一個整體情境。”（陳思羽，2011）

【教學過程設計】