緊扣主題，趣化語法，凸顯文化
——譯林版英語5B Unit 3 Asking the way第二課時賞析

江蘇無錫市江溪實驗小學 華美娜

其他/備課參考

緊扣主題，趣化語法，凸顯文化
——譯林版英語5B Unit 3 Asking the way第二課時賞析

江蘇無錫市江溪實驗小學 華美娜

譯林版英語五年級下冊，每個單元都有七個板塊，分別為Story time,Grammar time,Fun time,Sound time，Culture time,Cartoon time，Checkout time和Ticking time。這七個獨立的板塊，各自有著獨特的功能特點，但又有著縱向和橫向的聯系。一般教師在進行第一課時教學設計時，都會選擇以Story time板塊為主，對于這一板塊的研究也趨于成熟。對于第二課時的教學，教師們大都會以Grammar time板塊為主，但僅憑這一板塊的教學是無法滿足一課時的教學量，也無法體現這一課時教學的完整性的。那么，我們在這一課時的教學設計時，該如何圍繞單元主題，整合教學板塊？又該如何把握該課時教學中語法教學的度？以及如何趣化枯燥的語法教學？這些問題困惑了不少教師。本文，筆者將結合5B Unit 3 Asking the way Story Time板塊后第二課時的一堂教學課例，發表一些自己的見解和感悟。

一、緊扣單元主題，創設故事情景，激發語用意識

本單元的話題是問路和指路，側重語言的真實性。本課例中，授課教師緊緊圍繞課后練習中出現的楊玲到蘇海家的地圖（見圖1）作為本課的教學主線，貫穿課堂教學的各個環節，創設各種情境，讓學生在自然生成的各種語境中學習、運用語言。“情境創設在一節課中應該保持完整，前后一致，使教學流程自然、流暢。”（錢林艷，2010）“創設的情境如果是多個，那也應該圍繞一個主題，有機結合起來，形成一個整體情境。”（陳思羽，2011）

【教學過程設計】

Step 1 Game time

通過植物大戰僵尸的游戲，復習Story time和Grammar time中的部分詞組，最后用課后練習中的地圖作為完成游戲，Dave送出的獎品。

Step 2 Story time（Revision）

引導學生，利用上個環節作為禮物送出的地圖，復述課文，初步感知語法板塊的句型。同時，教師針對學生的復述內容提煉出核心句型，同步板書。

圖1

Step 3 Grammar time

將板書設計成紅綠燈、斑馬線，讓本單元主題情景——問路，進一步深入學生心中。結合板書幫助學生梳理語法板塊的句型，學會運用，并補充hotel和Wanda等鞏固運用環節要出現的詞匯，注入句中，進行操練。

圖2

Step 4 Culture time

利用原地圖中City Library Station這個信息，合理創設了地鐵站旁邊有個City Library，楊玲到了蘇海家后，兩人商議著一起去圖書館完成關于中美文化差異的家庭作業的情景，將看似分割的兩個板塊，有機地整合在一起，再次引導學生用語法板塊中的句型進行實事問答：

圖3

Su Hai:Let’s go to the library.

Yang Ling:Good,but how can we get there?

Su Hai:Go along Moon Street,you can see the library on your left.

Step 5 Consolidation

在鞏固操練環節，教師將地圖進行擴充創設了楊玲和蘇海在圖書館完成作業后，去電影院的故事情節。并借助GPS的語音系統，將情景設置為根據GPS的語音提示，找到去電影院的路。該情節的設計既鞏固了語法板塊中的句型，也關注了聽力教學，讓情景的創設更加多樣化。

圖4

二、合理整合板塊，凸顯文化滲透，達成多元目標

本課教學目標是基于Story time創設的語言情景下充分理解語言功能，以Grammar為語言支架開展詞句聯系，夯實目標語How do I get to the park?Go along...Street. Turn right/left at...Street.It’s on your left/right.授課老師在設定教學目標時，并非讓學生獨立地進行語言結構學習，而是從單元整體設計角度出發，選擇了Story time，Grammar time和Culture time板塊的內容，預設了Cartoon time，對單元板塊進行了重組和再造，充分挖掘各板塊中的資源聯結點，整合利用，達成多元化目標。

1.依托Story time開展信息重組

T:Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.Does she know the way?How does she ask the way?通過楊玲在電話求助蘇海和在路上求助警察兩個環節的問路，以填空和排序的形式回憶理清課文內容，深化對Story time內容的理解，從而提取文本中問路的相關語言，為本課新授內容提供部分語料，引導學生初步學會使用本課語言，這既是前一節課的延續，又是一個新的開始。

圖5

就這樣，授課老師依托文本的復習，自然導入到語法板塊。解決了教學中詞匯、句型、語篇、語法的孤立性。由于這一課時的Grammar time的語法性并不強，所以授課老師并未在此對其做出深入的講解，而是串零為整，化抽象的問路為形象直觀的演示，幫助學生融會貫通，充分體現了語言的交際性和實踐性。

圖6

2.整合Culture time凸顯文化滲透

授課老師利用地圖，通過創設去圖書館搜集中美文化差異這一回家作業，把Culture time和Story time巧妙關聯后，將文化板塊合理穿插于教學過程中。本單元的文化板塊介紹了“廁所”在英國和美國兩個英語國家的不同表達。教師通過listen and learn這一教學形式，教授toilet and WC。課文呈現的文化板塊的內容很簡單，授課老師并沒有按部就班被文本局限，而是有心地再現5A Unit 2 A new student中英美國家對于樓層的不同表達形式，同時還向學生介紹了英美國家在駕駛汽車時的不同方位。這一教學不僅體現了單元板塊的整合，凸顯了單元之間的密切關聯，更跳出了書本，拓展了學生的文化視野。教師還適時將Culture time中出現的Where is的句型，擴充到板書ask the way一類。充分體現了Culture time和Grammar time的相互交融。

圖7

圖8

圖9

3.預設Cartoon time延續文本信息

結合實際教學需要，創造性地使用教材，適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，滿足學生的需求。[《義務教育英語課程標準》（2011年版）]在本課時中，楊玲到蘇海家的地圖是情景創設的主線，貫穿課堂教學的各個環節。在此基礎上，授課老師繼續根據情境發展的需要將地圖進行了合理改編，創設了做完作業后去電影院看電影，在電影院門口碰到了Bobby and Sam這兩個Cartoon time中主人公的故事情節，通過觀察他們的表情，預設了回家作業“What’s the matter with them?Please read the cartoon time yourself.”將課堂延伸至課外，通過激發學生的好奇心，培養了學生自主學習的能力。

圖10

三、趣化語法教學，注重語言實踐，培養語用能力

Grammar time教學板塊是五年級新增的教學內容，一般采用圖表等形式歸納總結語法知識。相對于其他板塊，這一部分的教學比較枯燥。但在本課例中，授課老師適時地引入了游戲、音樂、時尚等元素，激發了學生學習的興趣，并通過創設貼近生活的話題，培養了學生的語用能力。

1.引入時尚元素，激趣同時，服務教學

課一開始，執教老師就引用學生喜聞樂見的植物大戰僵尸的游戲，將部分在Story time中出現的核心詞匯分成地點和動作兩類，通過收集子彈的形式，依次呈現，讓學生初步感知，并在正式游戲中進一步鞏固認知。

圖11

圖12

圖13

在核心詞匯，句型呈現板書之后，執教老師也沒有讓學生機械地朗讀，而是配上小蘋果的音樂，讓學生在圖文的引導下，將知識點chant體現出來。熟悉而有節奏的旋律觸及了學生的興奮點，吸引了他們的注意力，枯燥的語法知識就在唱唱跳跳中不經意間融入學生腦中。

圖14

到了Consolidation環節，教師創設了楊玲和蘇海在圖書館完成作業后，決定去看電影，在搜索電影院地址的時候，當下時尚的GPS導航系統被帶進課堂，以真實的GPS導航指路和學生的反饋，有效訓練學生的聽、說、讀、寫能力。再次強化了目標詞匯和句型，體現了新課程標準提倡的“聽說先行，讀寫跟上”的理念。

圖15

圖16

2.貼近生活話題，注重實踐，培養能力

自然且貼近學生學習生活的情景是語言學習的腳手架。教師要采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。[《義務教育英語課程標準》（2011年版）]

在真實的情景中，激發學生的語用意識，培養學生的語用能力，引導學生將本單元習得的語言用到生活的實處。在本課的最后活動環節，教師設計了一個開放性的任務，幫助來自宜興、江陰的聽課老師們設計回旅館和去附近萬達購物的路線。教師先出示了根據實地考察繪出的周邊環境地圖，在學生能看著圖片學會指路之后，教師又大膽地以教室為載體，借用學生的桌椅，自制路牌，將教室創設成一個3D地圖，真實地呈現出生活中的場景，并請一名外地老師來問路，學生幫助指路，讓學生學生活的語言，在生活情景中運用語言。并能用所學習的知識去幫助他人，收獲成就感，更體會到幫助他人的快樂。

圖17