“異口同心”訓練提升學生的英語思維能力

江蘇常州市武進區(qū)星韻學校 潘 能

其他/教海擷英

“異口同心”訓練提升學生的英語思維能力

江蘇常州市武進區(qū)星韻學校 潘 能

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。據(jù)統(tǒng)計，世界上約有30多個國家把英語作為母語、官方語言或第二語言使用，共計約12億人。也就是說，世界上差不多每五個人中就有一個人至少在一定程度上懂英語。由此，學好英語的重要性可見一斑，它會成為今后學生學習生活中所需掌握的重要技能。

聽、說、讀、寫，這是學好英語必備的四個方面，也是我們習慣于按部就班傳達給學生們的一種傳統(tǒng)授課方式。但是在授課過程中，傳統(tǒng)方式帶來的弊端也隨著學生年級的提高而顯現(xiàn)出來——學生的思維能力并沒有因為知識的積累而逐步增強。

一、關(guān)于“墻”的出現(xiàn)

牛津小學英語5A第一單元主要學習there be句型，以下是一段筆者的教學實錄：

T:Boys and girls,look at our classroom.What’s in the classroom？

S1:There are some books in the classroom.

T:Where are they?

S1:（脫口而出）There are in the bookcase.(思考過后) They are in the bookcase.

T:Now you’re right.What can you see in the classroom?

S2:There are many pictures in the classroom.

T:What can you see?(語速變慢，重復一遍)

S2:I can see many pictures.

…

這是授課過程中出現(xiàn)的一個比較有趣的現(xiàn)象：無論是what、where還是which提問，學生都只會用there be來回答，大部分學生的英語世界里只剩下there be句型。為什么會這樣呢？也許跟教師的教學設計有著很大的關(guān)系。每個單元都有重點句型，而教師在進行教學設計時，每個環(huán)節(jié)都會緊緊圍繞這個單元的重點句型展開。每節(jié)新授課，教師每次提出問題，學生不需多加思考，只要用本課的重點句型進行回答就好了。時間久了就會發(fā)現(xiàn)，學生的新知與舊知無法融合，思維也受到了限制。輸出的語言呆板、生硬、不豐富，沒有創(chuàng)造力。這樣不僅學生失去了課堂活力，語言也失去了它本身的魅力。就像在學生的大腦中，出現(xiàn)了一堵一堵的磚墻，把每一單元所學、每個重點內(nèi)容都互相隔開，而如何幫助學生拆掉這些墻，就是筆者在思考著的問題。

二、理解“墻”的成因

為了更好地識別與分析該問題，筆者從問卷與綜合能力兩方面對所教兩個班級的學生做了一次學期前的測試，并且對自己的授課方式做了一個自我反思，希望能在多視角下更好地判斷學生“思維里的墻”究竟是如何出現(xiàn)的。

其一是英語課堂參與度的問卷統(tǒng)計。

其二是對所教兩個班綜合能力的一個初步判斷。具體方式為對兩個班每個學生進行一次突襲的口語測驗，以一個看圖說話題為基準，調(diào)查兩個班學生的英語綜合能力。

其三是筆者對自己授課方式的一個反思。在筆者的授課過程中還是以“假開放”的教育方式為主，更多地以教師牽引為主，希望學生們可以跟緊教師的步伐，從而獲取知識。

通過以上的前期調(diào)研與探索，筆者初步得到了一個“三元一次”方程，這“三元”分別是：

（1）從學生角度出發(fā)，只有半數(shù)學生愿意積極主動地參與到英語課堂的學習中來，而平時在課余時間愿意主動學習英語的學生則不足三成，學生們對英語學習的興趣并不濃厚。

（2）從教師角度出發(fā)，筆者個人在激發(fā)學生個性化表達方面做得并不好，大多數(shù)學生害怕回答問題時出現(xiàn)錯誤，也是導致學生不敢勇于回答與提出問題的原因，“一個講一群聽”的方式壓制了學生們的個性化思維。

（3）從學科角度出發(fā)，英語學習從書本內(nèi)容與教學內(nèi)容的層面上劃分了各章節(jié)的重點，教師教的過程中對重點內(nèi)容進行強化，學生學的過程中對章節(jié)重點不斷加深，也是導致“思維里的墻”出現(xiàn)的一個不可忽略的因素。在不同的時間節(jié)點上接受不同的重點內(nèi)容，而沒有把前后所學融會貫通，也是英語學科所面臨的一個重大問題。

為解開這個多元方程，瓦解掉學生思維里的墻，筆者做了一次大膽的嘗試，希望通過這次嘗試對學生、自身與英語教學做出一些貢獻。

三、拆除“墻”的探索

基于“新基礎”的理念，站在學生的立場，本著開放、互動生成的原則。教師應該做到不替代，把思考的權(quán)利交還給學生，聽他們用英語表達他們想表達的，聽他們用英語交流他們想交流的，把英語運用到真實的互動中。于是，筆者提出了“異口同心”訓練法。“同心”是從教師層面出發(fā)，“異口”是指全班學生。既圍繞同一個中心展開（有可能是一個單詞，有可能是一張圖片，也有可能是一個問題），又引導不同的學生應有不同的思考，擁有個性化的表達。教師在回應中調(diào)控學生的語言及情緒，激發(fā)每個學生在思維與表達上從互動走向新的生成。

1.同一個“中心”，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的英語課堂以教師的Class begin開始，抑或是教師使用What day is it today與What’s the weather like today?進行一個課堂開始后的預熱，以此直接切入課堂主題。筆者認為傳統(tǒng)方式在長年累月的教學過程中會出現(xiàn)兩個方面的問題：第一是學生回答方式的固態(tài)化與均質(zhì)化（以上幾種問題以現(xiàn)階段學生的能力，不需經(jīng)過思考基本可以進行回答）；第二是教師切入主題時轉(zhuǎn)折的生硬化，以此話題切入高年級的課堂正題，前后連貫性較弱。

由此可見，傳統(tǒng)方式的課堂預熱基本上是一種教師和學生之間相互達成的共識，即是一種思維定勢，無法合理地推動現(xiàn)階段課堂的進程。

筆者在此做出改善，在五（4）班英語課前的五分鐘，選擇一個學生感興趣的話題，運用“頭腦風暴”的形式打開學生的話匣子。

例1：牛津小學英語5A第四單元的課文背景為萬圣節(jié)，學生對此西方特有的節(jié)日非常感興趣。于是，筆者讓學生課前收集相關(guān)資料，在課前五分鐘進行相關(guān)文化交流。

T:What festival is coming?

S:Halloween.

T:What do you know about Halloween?

S1:It’s on Oct.31st.

S2:People play trick or treat.

S3:Boys and girls dress up like monsters.

S4:They need sweets and chocolate.

S5:They put pumpkin lanterns in their houses.

S6:Halloween is very interesting.

…

教師在聽學生回答的同時把關(guān)鍵詞及時板書，集聚學生們豐富但無序的回答，讓學生有類結(jié)構(gòu)意識，最終形成有意義的思維導圖。筆者并不要求學生們在這個“頭腦風暴”的過程中循規(guī)蹈矩地回答問題，想回答問題的同學可以依次直接站起來表達他們的想法，然后教師通過整理板書，引領(lǐng)學生進入課文內(nèi)容。

筆者希望通過這種從“從同心—到異口—再到同心”的方式，以輕松易答的話題讓學生們通過思考從而引導出課堂的主題，不再讓課堂起步于“異口同聲”，而讓它開始于“異口同心”。實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，起初五（4）班的學生并不習慣于這種轉(zhuǎn)變，一開始勇于回答問題的學生只是比較優(yōu)秀的少數(shù)，但隨著時間的推移，慢慢地大家都會踴躍開口發(fā)言，甚至包括平時不愿意開口說英語的學生也會逐漸參與進來。這種不限對錯只求回答的方式可以充分地在課堂進入正題之前調(diào)動起學生的課堂熱度，使學生和教師都更容易進入課堂環(huán)境中，久而久之，還給了學生們一個輕松的課堂，提高課堂參與度的同時也調(diào)動起了學生們對英語學習的興趣。學期末，筆者同樣對兩個班的學生做了一份相同的課堂參與度的調(diào)查問卷，具體統(tǒng)計信息見表1。

表1 學期末兩班英語課堂參與度信息統(tǒng)計表

五（4）班學生無論在對英語學習的興趣還是課堂參與的程度上都有了明顯提高。通過“異口同心”訓練法引導所帶來的課前疏壓與課堂增溫的效應，都對學生們的英語學習產(chǎn)生了重大的影響。

2.同一個“中心”，靈活語用

傳統(tǒng)課堂的授課形式以教師為主體進行教學，久而久之，學生們適應的是被動地接受知識的到來。故而如上所說，在教學there be句型時，無論是what、where還是which提問，學生都只會用there be來回答，大部分學生的英語世界里只剩下了there be句型。教師以此為準，認為學生在回答問題時根本不思考，或者認為學生們的思維能力實在很差，不能融會貫通，舉一反三，講了很多遍的內(nèi)容，照樣會錯。殊不知，這些不完全是學生的問題，因為傳統(tǒng)課堂的授課方式，已經(jīng)為現(xiàn)在學生們的思維定勢，奠定下了這個“思維固化”的基調(diào)。

筆者在此做出改善，在五（4）班的課堂中，盡量把學生主體與教師主導有機融合在一起，讓學生能獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)、分析解決問題、自主探究，“生成”各種相關(guān)的能力。提出相同的問題之時，給出開放的答案，把答案的主動權(quán)交還給學生，培養(yǎng)學生的表達能力。

例2：牛津英語5A第九單元A部分課文主要學習形狀類的單詞。在筆者執(zhí)教的過程中，讓學生對下圖進行一句話描述，教師對學生從單復數(shù)上、形容詞運用上、句型變化上、定語后置上、關(guān)聯(lián)詞運用上等各個方面進行引導，希望學生能用更多的方式，更多的語句，更豐富的想象力以及更大的膽量來描述這幅圖片。

T:Can you say something about this picture?

S1:I can see a boy.

T:How is this boy?

S2:I can see a boy with short hair.

S3:I can see a boy with short hair and two small eyes. S4:What does boy have?

S5:I can see a boy with a rectangle bag.

…

T:Where is he?What time is it now?Can you guess?

S1:I think the boy is in the school in the afternoon.

S2:I can see a boy with a rectangle bag in the garden at nine o’clock.

S3:I can see a boy is flying a kite in the park on Sundays.

T:Do you like flying a kite?

S4:I can see a boy is flying a kite in the park and I like flying kites,too.

S5:I can see a boy is flying a kite in the park,but I don’t like flying kites.

T:I can see Tom is flying a kite,but I can’t see his friends.

S6:I can see the boy is flying a square kite in the garden,but I can’t see any trees and flowers in the garden.

…

通過一步一步的引導，讓學生們從簡單走向復雜，從僵硬走向活潑，從不敢說走向想說，從想說走向會說。第一是教師鼓勵學；第二是讓學生自己勇于回答，從學生角度出發(fā)，他們很怕回答錯誤，所以常常遇到不能確定的答案時不敢開口，而通過這些開放性的問答方式與教師的鼓勵，讓他們不用擔心回答錯誤，使得他們更愿意與教師進行互動與交流。

在授課一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)，五（4）班學生相比于他們之前回答問題的時候更具有機動性與靈活性，回答問題時用字用詞逐漸顯現(xiàn)出多樣化，與此同時，通過學生多樣化的回答，筆者發(fā)現(xiàn)他們回答中的亮點越來越多，生成的新內(nèi)容常常出乎教師的意料之外，使得課堂越發(fā)多彩，課堂整體氛圍也越來越好。

3.同一個“中心”，系統(tǒng)思維

傳統(tǒng)英語課堂的授課形式以教師說、學生聽為主，學生思維被教師帶著走，他們的思維不能得到解放，往往遇到一個簡單的看圖說話時，教師所問的What can you see from this picture學生都會磕磕絆絆很久才能表達完整，沒有多彩的用詞，沒有豐富的聯(lián)想，就圖論圖的平鋪直敘使得課堂氛圍枯燥緊張。所以我們的學生往往在聽力和閱讀方面不盡如人意，口語和寫作的能力更是乏善可陳。

筆者通過“異口同心”的訓練方式希望在這幾點上做出改善，具體的對比過程為：在學期前與學期末分別設計一份口語卷（看圖說話題），對兩個班的所有學生進行一次口語考查，并且以錄音的形式進行記錄且統(tǒng)計成表，對比分析“異口同心”訓練方法的效果，學期末的統(tǒng)計信息見表2。

表2 學期末兩班口語能力信息統(tǒng)計表

五（4）班學生在運用“異口同心”訓練法之后，思維能力與表達能力有了很大的飛躍，尤其在與前后知識的融會貫通方面有了顯著的提高，高頻詞匯與高級詞匯的使用不再局限于日前所學與近期所掌握的內(nèi)容，而是在平日的學習訓練中把之前所學所用潛移默化地吸納、提取并且使用在了學期末的口語考查中。五（4）班的學生在描述時加入了許多形容詞、關(guān)聯(lián)詞，句式也非常豐富，各種精彩的表達讓人感到驚喜。平日的課堂氛圍與學習熱情也與他們的思維能力、表達能力產(chǎn)生了正相關(guān)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與課堂實踐均表明，學生思維能力的提升、學生表達能力的提高與學生學習熱情的激發(fā)形成了一個良性循環(huán)，而“異口同心”的訓練方法為這個良性循環(huán)奠定了良好的基礎。

結(jié)論

教師在教學過程中應及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在思想上做到“一切與我有關(guān)的東西，都有我的原因”，所以不要主觀逃避，客觀地在學生思維固滯的表象中去尋找更深層次的誘發(fā)源頭，盡管學生沒有將被動接受歸因于教師方面，但不等于教師課堂教學真的完美無瑕。學生還小，并沒有形成自己的價值觀與人生觀，所以，他們思維能力的提升與個性的張揚也需要通過教師的引導和幫助來實現(xiàn)。及時地從傳統(tǒng)的授課過程中發(fā)現(xiàn)弊端，才能在以后的教學過程中力求改善。

筆者通過口語考查、調(diào)查問卷與課堂形式轉(zhuǎn)變等多重方法對學生思維能力、表達能力、學習熱情的現(xiàn)狀進行了仔細的觀察和分析，了解了學生在學習過程中的實際情況。通過對實驗班一個學期的訓練，結(jié)合實驗班與未實驗班問卷與口語卷的反饋信息，判斷“異口同心”訓練法在實際教學過程中可操作性強，實驗班學生被激發(fā)出的學習興趣濃厚，能有效地把語言知識融會貫通，獨立思考的能力與各方面的語言技能都有明顯提高。

筆者借此對學生的學習心理進行探尋，探尋激發(fā)他們主動學習與思考、表達個性與想法的正確途徑，也希望能為提高英語課堂內(nèi)外的教學效率，為改善英語課堂的教學方式提供有益的借鑒。