巧妙設置情境 促進教學實效

王華玲

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0055-01

要使數學課堂教學顯得生動有趣、個性活潑，各路人馬大顯神通。于是，創設情境，以激發興趣無疑是很多老師的不二法門，稱謂了數學教學頭把戲。誠然，“創設情境”是數學課堂教學中的一道炫彩風景線。但倘若為了情境而教學，不僅改變了課堂教學的初衷，偏離了教學的軌道，甚至變成了無效課堂。那么，到底要怎么創設有效的情境呢？

一、轉外化為內在化，更富有吸引力

在傳統教學的潛意識下，還有很多老師將“創設情境”認為是課堂教學的花拳繡腿，簡單地當作灌輸教學的工具，不能立竿見影的效果。其實，“情境”是非智力因素，是課堂教學的有機因素。它不是截拳道，沒能夠直接攻擊力，但它卻如太極，看起來似乎不起什么作用，卻能夠綿綿無絕力，在啟發學生在學習過程中發展數學素養有著很強的作用。如果只是為了迎合所謂的活躍的課堂氛圍，通過簡單的情境設計、用一用多媒體、組織組織一下活動、等外在形式，看起來熱鬧異常的手段來達成目標，無疑將是失敗的。金玉其外敗絮其中，所言極是。畢竟，這種“外在化”的效果，如流星，曇花一現，隨著外在因素的消逝而灰飛煙沒，短暫而膚淺的。只有使學生在學習數學的過程中經過思維碰撞而發現問題，才能激發學生對問題的興趣，這樣一來，興趣就能夠保持得久而且深刻。根據學生身心發展特征及學習規律，我們清楚，高年級階段，不宜多采用直觀形象外化的方式來引導學生，而應把引導晉升為情境創設的更高一層的層次，凸顯數學自身的魅力，并能夠促進學生積極主動探索，交流合作，以達到成功喜悅的體驗與情感的滿足，進而促進學生的持續性的發展。所以，只有化外在為內在的創設情境，才能激發學生的內在驅力。比如說，在教學《平移》的內容時，我精心地設計了“貪吃蛇”的情境游戲，也就是小蛇向右平移幾格才能吃到昆蟲，這個設計很容易吸睛，在觀察中交流討論，進而比較分析，最終得到領悟。整個情境的研究，學生饒有興致，意氣風發，對知識的理解在不知不覺中深化了。

二、生活轉向數學化，促進積極探究

生活到處有數學，我們可以啟發學生從身邊的學習生活尋找數學問題，感受數學的存在，理解數學，體驗數學。當學生擁有一定的生活經驗，就能夠在老師所創設的教學情景中身臨其境，有所感悟、強化知識。畢竟，有趣的生活化的數學知識，不單單豐富了學生的學習過程，還使學生在不自覺中強化了感性認識，從而在教學情境中仔細觀察、多種角度的交流，進而感受到生活處處即數學，體會到數學在生活中的巧妙的奧秘。如此一來，學生不但深化了對數學內涵的理解，而且能夠運用數學知識解決生活中的實際性問題。如，在授課《角的初步認識》的內容時，我先布置學生預先收集生活中常見到一些有角的實物，并讓它們在課堂中進行展示，再進行仔細觀察，然后討論，說說這些實物有什么共同點。這樣的教學方式，以學生身邊的實際為觸發點所創設的情境，讓學生通過自己動手的實際性操作來主動參與教學的過程，最終學習目標就能在討論交流水到渠成的體現出來。在課后，我又不布置了這樣的題目：探索生活對于角的應用。比如：腳手架為什么釘上三角形？等等。通過啟發學生已指生活體驗來加深理解，鞏固已學內容，并能把自己所學的數學知識應用到生活中來，解決生活中的實際問題，感受到數學在生活中的價值，從而反過來激發學生對于數學的求知欲望。又如，我把學生秋游這一情境運用到教學中來：同學們去秋游收到農民伯伯的邀請，幫忙采摘柿子，有7個小框，每筐只盛6個柿子，結果還有18個柿子放在地上。在課堂上，我讓學生依據情境來進行設計題目，然后列式解題。這種教學情境，使得教學更富有生活氣息，讓學生們發現本來視而不見的事物，居然能夠有如此豐富的數學知識，驚訝之余主動投入、積極探究。

三、接受轉向創造化，促進持續發展

不一樣的情境，思維受到激發的程度不盡相同，其活躍程度自然大相徑庭。特定環境下，思維會相應更為敏捷，迸發思維火花，尤其是小學生，他們比較趨向于形象思維，創新思維是正待發展的潛力股。因而，我應該按照實際需要創設相應情境，拓展學習探究的空間。如，在教學“2+9”時，這可是學生第一次親密零接觸進位加法。我先引導學生用湊十法，把2分為1+1，然后拿出一個1和9湊成10，再加上1，最終得出得數——湊十法。在這個基礎上，我又讓學生面對“8+3”、“6+5”之類的題目，學生做起來得心應手。如此的教學設計，自然而然地挖掘了學生的創造潛能，拓展了學生的創新思維。可見，我們應該培養學生創新能力二精心設計提供有利的創新情境；滲透創新方法，增強學生創新意識，促使其自主探索。

四、真實性及邏輯化，體會數學奧妙

符合實際情況的情境對于培養學生的觀察力、應用能力以及真實的情感態度有極大的作用。所以，在教學活動的創設中，我們的創設不能與學生的生活實際相背離。只有這樣，才能使學生體驗到數學樂趣，主動探索，積極解決問題。比如，我在教學《植樹問題》的內容時，我帶學生到學校門口觀看行道樹、以及讓同學們進行排隊、路燈的排列等一些實際生活中的現象。學生在觀察思考中體會到間隔的含義。這樣的課堂，不單單激起了學生的探究欲，而且引導他們用數學眼光看世界，在留心觀察中發現在平常事物蘊含著的巧妙的數學規律。

在教學中，我們應該強調學生能夠以數學眼光尋覓生活中存在的數學現象、探究生活中的數學規律，并積極運用所學的數學知識來婆媳生活現象、處理學習生活中所遇到的問題。同時，我們還應該對生活中所遇到的抽象數學問題有所關注，從學生已知為基點，尋找學生興趣濃厚的生活素材，以數學形式展示出來。

數學教學離不開情境創設，而情境創設應該服務于教學，而不是為了擺花樣而創設的。在設計的過程中，要本著真實性，才不會華而不實，沒有效果；本著數學味，才能使本質得到保證，不至于偏離軌道；本著發展性，才有確實的價值體現，而不會做無用功；本著吸引力，才能保持長久的可持續性的發展。

（作者單位：福建省安溪縣西坪中心學校）