高中生物學(xué)課程中走得進(jìn)出得來(lái)的“畫(huà)面感”培養(yǎng)

劉家傳

摘 要：高中生物學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，它既要讓學(xué)生獲得知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法，很重要的一點(diǎn)就是要構(gòu)建少而精的框架知識(shí)，建立“畫(huà)面感”讓學(xué)習(xí)知識(shí)走得進(jìn)也出得來(lái)，靈活進(jìn)行理性思維，科學(xué)探究，最終為形成生命觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供了幫助。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；少而精；畫(huà)面感；走得進(jìn)出得來(lái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0057-01

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)是自然學(xué)科中一門(mén)，是研究生命現(xiàn)現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)有著與其他自然學(xué)科相同性，它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的特有的思維方式和探究過(guò)程。然而學(xué)生初中進(jìn)入高中后，隨著考查科目的增多，很多學(xué)生夜以繼日大量做題，不斷記憶，但題也做不完，記也記不住，而教師為了讓學(xué)生“抓住”題目，課堂上也不斷讓學(xué)生做題，可題目一變后，又該罵學(xué)生笨了，而事實(shí)高中生物學(xué)課時(shí)少也不容教師這樣做，如果用一些方法讓學(xué)生一堂課后形成一定的“畫(huà)面感”走出教室，讓學(xué)生輕松的回憶，理性的思維，學(xué)生平時(shí)即是沒(méi)空做題，見(jiàn)題也可以積極推理，形成能力的話，老師輕松了，學(xué)生減負(fù)了，于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有利。

一、微不足道的事卻可以產(chǎn)生極為重要和滿意的結(jié)果

在課程實(shí)施的過(guò)程中慢慢會(huì)意識(shí)到讓人的大腦的各個(gè)物理畫(huà)面和與智力技巧彼此協(xié)同工作而不彼此分離則發(fā)揮的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高，例如：只是簡(jiǎn)單的概念和色彩這兩種大腦皮層技術(shù)合并在一起，學(xué)生的筆記效果在為改觀，就是在筆記的內(nèi)容上簡(jiǎn)單的加上兩種顏色，就可以更有“畫(huà)面感”，可將有顏色內(nèi)容效率提高百分之百，也許更重要的是，學(xué)生非常愿干這種事。當(dāng)然記筆記方法不僅在于此，更重要的是有時(shí)只要簡(jiǎn)單畫(huà)個(gè)圈，寫(xiě)上為什么的問(wèn)號(hào)就可以，有了問(wèn)題，平時(shí)才會(huì)去思考，去交流，知識(shí)內(nèi)化了才是學(xué)生自己的東西，然而教師經(jīng)常犯的錯(cuò)是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好多內(nèi)容，且記得東西都是結(jié)論性的，理科的老師，若不用講點(diǎn)“理”不講點(diǎn)“巧”，學(xué)生只能跟著死記硬背。在前幾屆的一個(gè)女孩，在一段學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)之后，不斷，改進(jìn)，最后她輕松考上一所名牌大學(xué)，她畢業(yè)后，曾在QQ留言：“我并不是學(xué)習(xí)不行，而是被剝奇了學(xué)習(xí)的權(quán)利”。

二、構(gòu)建生物學(xué)結(jié)構(gòu)的程，要求學(xué)生參與畫(huà)圖、討論，不是默不出聲的學(xué)習(xí)

構(gòu)建生物學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)參與和討論，而不是一個(gè)人默不出聲的學(xué)習(xí)，研究表明，積極的說(shuō)話會(huì)導(dǎo)致更有效的信息處理和更大的記憶可能，更重要的是通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的繪制，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，也有了滿足感和積極性，如在《遺傳信息的攜帶者——核酸》課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生和老師一起畫(huà)五碳糖、磷酸、含氮堿基組合成核苷酸再組成一條鏈，再反向一條鏈組合，邊畫(huà)邊表?yè)P(yáng)畫(huà)的好的同時(shí)學(xué)生自然會(huì)積極說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、推理各規(guī)律，再講講警察辦案的故事，出了教室“畫(huà)面感”極強(qiáng)，知道了DNA、RNA是怎么樣一種結(jié)構(gòu)，就好像“睡著的時(shí)侯”有夢(mèng)可做，這些結(jié)構(gòu)有機(jī)會(huì)進(jìn)行整合，并與大腦達(dá)成一致，見(jiàn)題也就能有效推理做題，而不是死記硬背，回到標(biāo)題，問(wèn)“什么是遺傳信息”自然就能悟出道理。標(biāo)題、目錄是什么意思，前后邏輯是什么？學(xué)生會(huì)自我探究，形成了自己知識(shí)框架，應(yīng)用時(shí)思考會(huì)有更明確方向和依據(jù)。

三、展現(xiàn)形式的反復(fù)轉(zhuǎn)變不是一種無(wú)聊的行為，而是為了走的更遠(yuǎn)

一本好書(shū)可教你如何像智者一樣思想和工作，同時(shí)一位好老師也教會(huì)了學(xué)生和你一樣的思考和學(xué)習(xí)，有時(shí)為了講清楚了光合和呼吸的枯燥的過(guò)程，你得換種形式引導(dǎo)畫(huà)下葉綠體，線粒體同在細(xì)胞內(nèi)有具體生理過(guò)程，也可畫(huà)坐標(biāo)圖進(jìn)一步深化知識(shí)，也可以讓學(xué)生想想教室外正在光合和呼吸的過(guò)程，通過(guò)使用“基本順序概念”可以讓教師本身知識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)內(nèi)涵和外延，除此之外，教師可以扮演一個(gè)評(píng)論家、陪襯、長(zhǎng)舌婦、支持人和不謀而合的角色，只要是課堂必要的，不論形式，“畫(huà)面感”越強(qiáng)越好，多種形式的反復(fù)轉(zhuǎn)變，不是一種無(wú)聊的行為，而是為了讓學(xué)生學(xué)業(yè)走的更遠(yuǎn)，但離知識(shí)更近，離生活更近。

四、沒(méi)有限制，只有智力上的自由

用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的學(xué)生，自然會(huì)變成一個(gè)良好的老師，而所為教師要為學(xué)生開(kāi)發(fā)“畫(huà)面感”的機(jī)會(huì)，為智力負(fù)責(zé)，如：上課前的五至十分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)備，對(duì)一些難的練習(xí)題，學(xué)習(xí)小組中討論后，給機(jī)會(huì)好好在臺(tái)上“演說(shuō)一遍”，對(duì)人員、語(yǔ)言方式?jīng)]有限制，只有智力上的自由，正如一位平時(shí)不愛(ài)講話的某學(xué)生，一上臺(tái)大家就被迷住了，為之傾城，他說(shuō)：“朝這個(gè)超微的世界再進(jìn)一步，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，每個(gè)突觸都包含一些化學(xué)物質(zhì)，它們是人類(lèi)思維過(guò)程的主要信息攜帶者，一個(gè)腦細(xì)胞中突觸與另一個(gè)腦細(xì)胞神經(jīng)連起來(lái)，當(dāng)一個(gè)閃電般的脈沖通過(guò)大腦細(xì)胞時(shí)，化學(xué)物質(zhì)會(huì)通過(guò)這兩者之間微小的充滿液體的空間穿過(guò)去，這個(gè)空間叫突觸間隙，穿過(guò)去進(jìn)又形成一脈沖繼續(xù)向前，整個(gè)過(guò)程是電信號(hào)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)又變?yōu)殡娦盘?hào)”大家一聽(tīng)就明白，為他的思維點(diǎn)贊，“畫(huà)面”質(zhì)感誰(shuí)想誰(shuí)知道，有時(shí)一個(gè)機(jī)會(huì)，為發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供無(wú)限的空間。

總之高中生物學(xué)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，作為教師如果在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中如果注重進(jìn)得去出得來(lái)的“畫(huà)面感”培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生靈活進(jìn)行理性思維，科學(xué)探究，最終形成生命觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)起到重要的幫助作用。

（作者單位：福建省武平縣第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó).生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]（英）東尼，博贊/巴得，博贊譯者：卜煜婷.思維導(dǎo)圖.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.