信息化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周茉莉

摘 要：本文首先對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比進(jìn)行了概述；其次，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用分析；最后，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的應(yīng)用實(shí)例探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理論實(shí)踐能力，并促進(jìn)了教師教學(xué)資源整合的層次與水平的提升。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；函數(shù)

中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0074-01

一、信息化教學(xué)的概述

信息化教學(xué)不僅是教師利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)在師生間舉行的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)最明顯的特點(diǎn)是有信息技術(shù)的支撐，但更深入，它是在當(dāng)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，利用新興教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]。在信息化教學(xué)中，形式多變的教學(xué)環(huán)境，大量的教學(xué)資源都是教師可以利用進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下組織教學(xué)重難點(diǎn)，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)生則在信息化環(huán)境中利用豐富的資源與工具展開協(xié)作學(xué)習(xí)，以往的接受式的學(xué)習(xí)方式將被改變，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)有意義建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不是完全擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、多元智能理論，這樣一來信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，表現(xiàn)出了許多與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣的特點(diǎn)[3]。在相對(duì)自由的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，考慮完整的教學(xué)過程，以改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)局限、固定思維的特性，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，采用大量的信息資源自主學(xué)習(xí)，改變過去被動(dòng)、封閉、灌輸式的教學(xué)方式[4]。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)的理解，從變量開始的，通過對(duì)常量和變量的延伸引出函數(shù)的。利用信息化技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，利用現(xiàn)有知識(shí)引出一次函數(shù)、二次函數(shù)的特征，從而使學(xué)生理解函數(shù)概念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之對(duì)比

在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具體的有代表性的問題或任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能代入教師所設(shè)的問題或任務(wù)中，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，使他們完成任務(wù)或解決問題的能力得到鍛煉。從表1中可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要的教學(xué)資源來自教師，學(xué)生對(duì)信息的獲取收到教師的控制，而在信息化教學(xué)中，教師不再把作為自己資源庫，而是幫助學(xué)生獲取、分析大量的信息來使學(xué)生能自己解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就承擔(dān)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過自主的探索，或與教師同伴的溝通完成主動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)。

三、信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用案例

（一）信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生年齡在13-16歲之間，處于形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較強(qiáng)的抽象思維，能夠運(yùn)用邏輯來考慮現(xiàn)實(shí)的和可能的情境。初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念包括變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)。初中函數(shù)部分的學(xué)習(xí)是從變量開始的，通過對(duì)常量和變量的延伸引出函數(shù)的。在這個(gè)過程中，可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，利用現(xiàn)有知識(shí)引出一次函數(shù)、二次函數(shù)的特征，從而使學(xué)生理解函數(shù)概念。

（二）信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)應(yīng)用的研究

初中生對(duì)信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，已具備一定的發(fā)散思維和較強(qiáng)的交流溝通能力，為開展協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了必要條件。學(xué)生思維比較活躍，具有強(qiáng)烈的好奇心，容易接受新知識(shí)和觀點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中明確提出要求學(xué)生理解函數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。而鑒于函數(shù)的抽象性，單純依靠課題上的傳統(tǒng)教學(xué)肯定是行不通的，所以，在教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)在具體的初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生自己想象，讓更多的學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)函數(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的函數(shù)知識(shí)來運(yùn)用在實(shí)際的生活中。

四、結(jié)論

本文通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的應(yīng)用實(shí)例探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)的理解，從變量開始的，通過對(duì)常量和變量的延伸引出函數(shù)的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理論實(shí)踐能力，并促進(jìn)了教師教學(xué)資源整合的層次與水平的提升，為初中數(shù)學(xué)教師在信息化函數(shù)教學(xué)中提供借鑒意義。

（作者單位：豐城市孺子學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（8），32-34.

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[3]劉群.信息化探究式教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2008（9）：26-27.

[4]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：16.