E—learning在美國大學教學中的運用研究與借鑒

譚其佳　覃朝暉

摘 要：網絡學習不僅跨越空間時間，也提高了傳統教育的效率，系統可以輔助教師上傳教學大綱、學生的評分標準及各項權重、作業要求、課件，讓學生明確教學內容，教學范圍，教學活動，考核要求，評估機制。網絡學習的最大優勢在于培養學生的思辨思維，用技術加速信息傳播，培養學生的創新能力。

關鍵詞：E-learning；大學教學；運用研究

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0115-02

一、E-learning的含義及特點

學者闡述“E-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式”（楊金鳳，2011）。網絡在線教育在21世紀已經不再陌生，據華盛頓日報“從1996年到2008根據美國教育部對1000多名網絡在線學習者的調查研究發現，這些學生的成績遠遠超過面授學生的成績，最差的成績也是與面授學生的成績持平的”。因為美國大部分大學生在課余做兼職，網絡學習至少占他們學習的一半時間。網絡課程在學生的暑假課里也占有重要的比例，即使跨洲、跨國，學生也可以完成自己的學習進度。并且它是輔助學生完成日常作業的軟件。但是并不意味著網上學習的任務就比面授要輕松，甚至比課堂上的任務重，覆蓋的知識面更廣，并且老師也是實時關注學生的動態，記錄學生的成績，及時給出反饋信息。

二、E-learning在美國大學教學中的運用研究

德州阿比利大學的在線網絡學習系統，學校采用的是canvas網上學習軟件，有很多細節處理值得我們學習，比如如何將這套系統與相關課程、老師及學生互動起來，最大限度發揮其利用價值。學校網絡中心有位專業課程設計人員，指導老師和學生去使用這套系統，并根據教授們的喜好制定特殊板塊。同時這個系統還能幫助老師完成在線點名，測試，課堂互動，課后作業提交，發表評論、反饋等。在國內，大部分院校都在使用網絡系統，但沒有專業人士進行指導，或者專業人士只懂得計算機操作卻不懂教學，出現功能浪費或不會使用的情況，無法滿足教師的課程需求。基本上網絡在線學習的課程設計都是教師根據后臺工作人員設計的固定模式往課程上傳自己的教學內容，缺乏靈活性，有些功能也不適合該課程。在國外，除了視頻介紹網絡系統的功能及使用，他們還開設工作坊提高教師的計算機水平，或者老師直接去辦公室處理問題。當然，教師只要會簡單的文字處理，網絡上傳、下載，及一些簡單的軟件操作，完全可以在專業人士的指導下掌握這套網絡系統，甚至設計出符合教師課程需求的創新板塊。

三、E-learning在國內大學教學中運用的意義

目前，國內也出現很多微課，但跟專業課的相關度并不高，大部分學生不愿主動去看視頻，如果能利用現有的網絡資源，制作與專業課相關的拓展板塊，讓學生課后作為補充，并計入平時成績表現，就更有意義。國內很多高校的老師擔心學生的自主學習能力差，學生可能課后作業作弊等問題。國外研究發現，“網絡在線作業作弊并不比傳統面對面教學的現象明顯”（Watson &Sottile，2010），但是教師需要采取正確的設計原則和評價機制。

（一）E-learning的設計原則

Don Norman：“一個好的設計是幫助學生正確地、輕松地使用系統，而不是給學生添麻煩”。課程設計要遵循功能性、指引性、限制性、反饋性的原則，同時也要結合課程的特點去設計單元板塊。根據Michael Simonson提出的三種網絡在線學習的單元模塊，第一種是線性的模塊，老師將課程分成幾個單元，每個單元成線性分布，學生一步一步跟著老師的設計完成相應的任務。老師把需要完成的測試，作業，討論等按順序排放，學生跟著步驟完成。第二種是課程設計是支化設計，學生完成一個板塊，可以直接進入另外一個更高要求的板塊，中間可以略過系統默認學生沒必要做的板塊。老師可以控制每個單元，等待學生完成一個單元模塊，再開放下一個單元模塊，并且課程PPT可以按照教學進度開放，不需要全部打開。第三種課程設計是單元模塊的交錯設計，學生可以自主選擇單元模塊及項目的順序，這種比較適合學習成績較好地學生。針對國內學生較多，管理難度較大，學生的計算機軟件操作能力較弱的情況下，課程設計遵循線性設計的模式。教師按教學進度把課程分成幾個單元模塊，每個模塊里把需要學生完成的任務和項目按時間順序排列，并設置相應的截止日期，當學生完成一個項目，再開放下一個項目。課程設計中忌諱給學生太多板塊，或者太多任務選項按鈕或者同時開放多個板塊，過多的選擇導致學生忘記需要完成的單元格或者漫無目的地學習。比如，教師把這周的任務分別放在作業欄、討論欄、測試欄，并設有截止日期，接著下周的任務也分部在不同的板塊，這樣學生使用起來會浪費很多時間在這些欄目間切換，無形中給學生在制造障礙。如果按線性單元模塊，按時間分部在一個單元模塊里，逐一開放，單元模塊一完成后，再進入單元模塊二繼續學習，學生的體驗感提高，目的明確，思路清晰。網絡在線學習的課程設計的細節同樣重要，否則學生也會感到迷茫。Robin Williams提出的對比性、重復性、直線性、相似性告訴我們設計的視覺效果及空間分布的重要性，運用到課程設計中會提高學生的學習效率。視覺上的對比性，能讓學生明確任務的重點內容，比如教師把標題放大，下面的子標題及內容逐次縮小，有利于學生快速收索重點信息。重復性不代表不能創新，因此教師在設計課程的模塊時要有重復性，中后期學生容易掌握教師的模塊分布習慣，學習目的和程序更加明確。直線性原則是提示設計者最好保持內容的線性結構，不能簡單地將各種項目散開平鋪，使用某種方式體現出內容之間的關系，讓學生能夠快速把握項目之間的層次關系。比如采用縮進方式把項目全部向左排列，學生立即明白了項目的不同屬性及主次關系。相似性原則突出內容之間的相關性，簡言之設計者把相關聯的項目內容放在一起，而不是讓所有項目雜亂無章的排列，這樣有利于學生掌握、鞏固相關知識。網絡學習的合理設計節約了學生的課后時間，避免學生找不到作業或者未按時完成的麻煩。

（二）E-learning的評價方式

Bernard Bull：“網絡課程設計就好像是自助餐模式，首先讓學生明確一個具體的目標以及如何獲取每一分，給學生更多自由選擇的空間，從而激發學生的學習動力，提高學生自主學習能力，讓學生選擇不同的方式呈現自己的研究成果”。在線網絡可以采用表現評價的方式給學生的作業打分，“相對于心理與教育測驗的主流——正式評價（即標準化正式測驗）的一種評價方式，表現評價是針對正式評價的偏失而設計的，與其他如變通性評價、真實評價、檔案評價等被統稱為另類評價或非正式評價”（武明明，張海霞2008）。作業提交具體可以采用在線多選題測試、數字故事、自述報告、視頻、音頻、小組項目合作、作文或論文、游戲的形式，教師引導學生使用Rubrics進行自評和同行評議，“教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，它對所有的評分點都做了說明和規定，評分規則一般會伴有成果或表現的具體例子，以闡明量表上不同評分點”，讓學生在學中做，做中學。采用Rubrics這種形成性評價指導教師設計在線學習的作業，讓學生明白老師的要求，并按照老師的要求和反饋信息不斷修改、完善自己的作業，學生之間的相互評分，提供修改建議，讓學生不斷提高，同時也避免學生作業作弊的現象。同樣地，老師也可以用視頻的方式給學生的作業作評價，這個評價過程也是學生完善、鞏固知識的過程。哈佛大學的曾經組織學生學習小組的實驗，發現學習小組可以讓學生分享才華，完善筆記，相互支持，相互講解難點，能夠掌握更多課堂以外的信息，比課堂氣氛更加活躍，當然學生的小組活動也可以在線完成。Brookfield說過，“培養學生思辨能力過程中，教師只是輔助者、監控者”，但是教師要及時給予反饋信息，設定作業完成時間，指引學生探討的深度和廣度，并把每組的討論結果與全班分享。

四、結語

國內的課堂，選課學生人數多，在有限時間里不能讓每個學生表達自己觀點，然而利用網絡技術，學生可以自由發言，相互學習，培養學生的思辨能力。教師監控、引導學生完成學習項目，通過網絡視頻通話、郵件的方式，實時解決學生的疑惑，這樣能較好地把課堂和課后練習起來。在當下的網絡時代，我們要充分利用計算機帶來的便利，用科技提高學生們的學習效率。

（作者單位：1.三峽大學外國語學院；2.三峽大學經濟與管理學院）

通訊作者：覃朝暉

注：本文由項目2015年高等教育研究資助，項目編號：1518；2014年高等教育研究資助，項目編號：1441。

參考文獻：

[1]楊金鳳.E-learning在加拿大ESL教學中的運用與借鑒[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（6），P145.

[2]Don Norman，Things：Revised and Expanded Edition，MIT Press[D].November 5，2013，P23.

[3]Robin Williams，The Non-Designers Design Book，Peachpit Press[D].2003（8），P123.

[4]武明明，張海霞.表現評價的理論與實踐[J].教學與管理，2008（15），P6-8.