教育實習雙師指導模式構建

符果

摘 要：有效的教育實習指導直接關系到教育實習目標的達成。系統論、理論與實踐相統一和教師專業發展理論為構建教育實習雙師指導模式提供了理論依據。以高校教育實踐科為主管、以高校指導教師為引領、以實習學校指導教師為主體、嚴格教育實習指導的管理、加強教育實習基地的建設、提升教育實習指導的專業素質，構建教育實習雙師指導模式對全面提升師范生培養質量具有重要的實踐意義。

關鍵詞：教育；實習；雙師

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0281-02

教育實習是師范生培養的一個重要環節和基本途徑，是促進師范生專業發展的重要保障，它對師范生培養質量產生重要影響。師范生通過有效的教育實習，無論是師范技能水平，還是在教育教學基本理念，都將上升到一個新的臺階，為他們即將走上正式的教育教學工作崗位奠定堅實的基礎。有效的教育實習指導是達到教育實習目標的重要保障。教育實習的指導既包括高校教師的指導，也包括實習學校教師的指導，師范生能更好的把專業理論和技能與教育教學實踐結合，需要高校指導教師和實習學校指導教師形成合力。構建教育實習雙師指導模式，是達成教育實習目標、提升師范生專業發展水平的一個基本路徑。

一、教育實習雙師指導模式的理論依據

（一）系統論

系統論認為，開放性、自組織性、復雜性，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等，是所有系統的共同的基本特征。系統論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。

師范生的教育實習就是一個系統，這個系統既包含實習生所在的高師院校要素，也包含實習學校要素，二者不能孤立地對教育實習產生影響，要達成教育實習目標，高師院校和實習學校構建實習指導團隊，彼此協調，形成合力。

（二）理論與實踐相統一

實踐是理論的來源，是理論生長的土壤，又是檢驗理論的重要途徑；理論是對實踐本質的概括，雖來源于實踐，但又超越實踐，對實踐具有普遍的指導意義。理論的形成離不開實踐，離開了實踐就成為無源之水、無本之木，實踐是理論發展和更新的動力；實踐離開了理論的指引就會陷入盲目、機械和重復。因此，理論和實踐是在矛盾中發展，在人的認識活動中相統一。

高校和實習學校合作的實習指導模式強調教育理論與教育實踐相統一。不僅集中給實習生開展理論講座，專業指導教師更是走進教室，一對一指導實習生，使教學理論與實踐緊密結合，防止教學理論與教學實踐脫節現象的產生，多層次立體化專業指導模式以理論與實踐相結合為出發點，使實習生在教學理論的指導下，在教學實踐中獲得最大的收益。

（三）教師專業發展理論

隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業化要求也越來越高，所謂的教師專業化是指通過專業的指導，使教師在職業生涯中擁有相應的專業知識和專業能力。教育實習雙師指導模式正是以全面提高實習師范生的專業知識與能力為基本理念。一套完整的實習指導模式對于實習生來說是至關重要的，參加實習的師范生在離開高校進入到實習學校后在生活和教學方面都會遇到各種各樣的問題，高校和實習學校合作的實習指導模式不僅可以及時有效的處理實習生所遇到的問題，而且可以有效地提高實習生的教師專業素養，在最大限度內達到教師專業化的標準。

二、教育實習雙師指導模式的構建

（一）以高校教育實踐科為主管

高校教育實踐科是負責師范生教育實習的主管部門，統領全校的教育實習，統籌管理教育實習基地學校的遴選和建設，提升高校指導教師的專業素質，組織指導教師的專業培訓，研制指導教師專業標準，考核指導教師的指導工作和績效。加強與實習學校的聯系與溝通，構建院——校教育改革與發展共同體，開展實踐教學研討會。

（二）以高校指導教師為引領

高校指導教師掌握了教育的基本理論和先進的教育理念，對中小學、幼兒園的教育教學、管理工作認識更透徹，在與實習學校指導教師的合作中應起到引領作用。主動與實習學校指導教師溝通，結合實習學校的實際和實習生的特點，選擇多元化的指導方式，開拓實習指導的多種途徑。比如：共同參與觀察實習生的課堂教學，開展實習生教育教學教研活動；組織實習生觀摩實習學校教師優質課；定期組織實習生開展教學反思交流會等。高校指導教師應根據實習生在實習中遇到的專業性問題給予及時指導，可以開展專題講座，舉行主題研討會，針對實習生面臨的實際問題在理論、理念層面提供解決問題的思路，充分發揮實習生的獨立思考能力，把學到的專業理論與知識和中小學、幼兒園的教育教學實踐有機結合起來。

（三）以實習學校指導教師為主體

實習生與實習學校指導教師朝夕相處，彼此比較了解，高校指導教師只能定期到實習學校指導，加之實習學校指導教師和實習生直接面對教育教學實踐，處在教育生態之中，因此，實習學校的指導教師應成為教育實習的指導主體。在實習生每次走上講臺前，指導教師應向他們提出明確的目標，審閱實習生的教學設計方案，在一次教學活動結束后，引導實習生積極進行教學反思，與實習生深度交流，聽取實習生在教學活動中的真實感受，及時發現實習生的在課堂教學、班級管理、學生活動指導中存在的問題，給予及時的、針對性的指導。

三、教育實習雙師指導模式的保障機制

（一）嚴格教育實習指導的管理

首先要選拔有實習指導勝任力的指導教師。一方面，高校要嚴格選拔實習指導教師，指導教師由熟悉中小學教育教學規律、師德高尚、有經驗的教師擔任，逐漸形成穩定的團隊。同時，指導教師應當具備相應的指導師范生實習的知識和能力，包括中小學教育教學組織能力、中小學教師言語表達的基本要求及能力素質，以及獨立創造和實際操作的能力等。另一方面，實習學校分管領導選派那些熱愛教育、經驗豐富、有耐心、有責任心的教師擔任指導教師。其次，高校教育實踐科要跟蹤指導教師的指導工作，隨時監督、考核，定期檢查指導教師填寫實習的指導記錄。評選優秀指導教師，把它作為教師評優、評先、評職的重要考核指標。最后，各學院還要加強對實習生的監管，隨時了解實習生工作的動態，做到定期考勤，檢查實習記錄。實習是師范生走向社會的第一步，由于環境的突然改變，角色的迅速轉換，難免在心理上容易產生各種困惑，尤其是那些沒有社會實踐經驗的學生，會產生較大的心理落差。高校導師只有及時掌握實習生的心理變化，才能有效地開展工作，引導師范生適應實習的每個階段，促進他們心理健康發展，更好保障實習工作的順利進行，做到行有所思、學有所獲。

（二）加強教育實習基地的建設

從調查中發現，很多學院教育實習指導不到位，一個重要的原因是實習學生比較分散，因此，必須加強實習基地建設，變分散實習為集中實習。首先，遵循就近原則，在高校周邊的城區和區縣地區建設實習基地，同時，還要遵循擇優原則，選擇規模較大，教育質量較好、教育資源豐富的學校作為教育實習基地建設對象。其次，高校與實習學校基地圍繞教育改革開展課題項目合作。高校教師帶著先進的教育教學理念走下去，基地學校帶著豐富的教學經驗走上來，圍繞教師專業發展、師范生培養等相關課題深入交流，為構建教育實習指導團隊打下堅實的基礎。最后，定期開展院——校教研活動，圍繞師范生的教學技能培訓在試講、說課、班級管理等方面合作。把實習基地教師請進來參與學生試講、說課的指導，在教育理論和實踐上填平鴻溝。高校選派優秀教師、專家定期到基地學校開展講座，參與到基地學校的規劃發展當中去，使院校成為一個發展共同體，共建育人環境。

（三）提升教育實習指導教師的專業素質

對實習生進行有效的指導，使他們在實習結束真正有收獲，在教育教學能力上有較大大提升，必須提升指導教師的指導能力，高校和實習學校的實習主管部門要加大實習指導教師隊伍建設，從指導的目標、方式、內容、途徑等方面對指導教師進行相關的培訓。高校和中小學、幼兒園實習基地可采取集中培訓與分散研討相結合、理論提升與實踐智慧相結合、外部監督與自我反思相結合的方式，探尋多元化的教師專業發展思路。教育實習工作是教師教育的重要環節，指導教師的專業化素質直接關系到職前教育的質量。我們希望通過國家和地方教育行政部門的支持，通過高校和教育實踐基地的中小學、幼兒園的密切協作，構建雙師指導模式，全面提升師范生的培養質量。

（作者單位：四川文理學院）

本文系四川省學前教育專業綜合改革項目階段性成果；四川文理學院2014年科研項目校本研究專項“高等教育綜合改革背景下教育實習雙導師指導模式研究”（編號2014R013Y ）階段性成果

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