高職語文教學定位現狀及應對策略

吳秋懿

摘要：高職語文教學在高職教育中占有重要地位，對培養大學生的學習能力、工作適應能力、發展能力有著十分重要的意義。但是，我國高職語文教育出現了一些問題，定位混亂，教法傳統，效率低下，探索改革之路，提高高職語文教育的質量，已經成為當務之急。本文就目前高職語文教學的定位、現狀及策略進行深入分析，并提出可行的方案，希望對高職語文教學走出困境有一定的幫助。

關鍵詞：職業大學；語文教學；學科定位；教學現狀；應對策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0249-02

前言：

語文是學習和工作的基礎工具。作為培養學生文化品質與人文精神的高職語文教育，是高等職業教育的一門基礎課程，是學生學好其他學科，掌握專業知識，養成獨立工作能力的重要支撐，但在現實教學中，高職語文卻成了整個教學體系中的“雞肋”：課時減少了，師生重視度下降了，考試方式單一了，教學效果不佳了。究其原因是，高等職業學院對人才培養模式和社會對高等職業教育的認識出現了偏差，高等職業院校面臨的就業壓力等影響著高職語文教育發展。要充分發揮高職語文教育的奠基作用，就應該準確理解其在高等職業教育體系中的定位，深入分析其現狀和存在的問題，科學地提出可具操作性的策略。只有這樣才能使高職語文教學走上健康的發展道路，真正為提高大學生的學習能力提供助力。

一、高職語文教學的定位

1.從高職語文教學的功能定位。對高職語文教學，師生都有不同的認識，但有一點是共同的——不重視。認為高職院校只要教會學生一項踏上社會便有“用武之地”的專業技能就行，語文學不學不重要。但是，高職語文學習是其他專業知識學習的基礎這一點毋容置疑，其作用是隱性的、間接的。教育部頒布的《大學語文教學大綱（征求意見稿）》這樣表述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”由此可見，以工具性和人文性為核心是高職語文課程的性質之所在。歸納起來，高職語文的定位，可以從三個方面來看：進一步認識中國文學，提高欣賞水平；深化漢語母語教育，提升表達能力；強化語文教育的情感培養和人生引導作用，實現育人的最終目標。

2.從高職教學的實際需要定位。國家頒布的一系列政策，對大學語文（包括高職語文）從大學的教學實際進行了準確的定位。如《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（1998年4月教育部）中提出要改變“忽視文化素質教育”問題，要“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。再如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年6月中共中央、國務院）把“普遍提高大學生的人文素養和科學素質”定為高等教育的主要目標。總結一下，我們可以發現，通過“大學語文”課來完成“人文素質教育”是其總的特征。

二、高職語文教學的現狀

現在高職語文學科被學生視為“休閑課”、“放松課”、“高四語文課”，不為學生重視由此可見；同時學校也不斷壓縮、削減或取消語文課程，其基礎地位已經被各種新興的、熱門的、實用課程所取代。高職語文處于十分尷尬的地位，其培養大學生健全人格的功能正在消失，激發大學生創新思維的作用正在減弱。如果深入研究分析，筆者發現，高職語文教學的現狀，可以從以下幾方面來看：

1.教材資源繁多，教學內容混亂。據有關數據統計，目前，大學語文教材版本多達50多種。盡管1996年國家教委高教司組織編寫了全日制高校通用教材《大學語文》，但是由于各種原因，大學語文的教材還是以“百花齊放”勢頭發展了起來。應該說如此多的教材資源擴大了高職語文教學內容的選擇性，更有利于高職語文教學質量的提升，但現實恰與之相反，有的教材偏向于文學體裁類作品的閱讀欣賞；有的教材偏重于寫作技巧的訓練，等等，繁多的教材非但沒有為教學提供多樣化的選擇，反而導致教學內容的混亂，不僅教學效果無法提高，而且引起了學生的厭煩。特別是有的教材中存在的文言文篇幅過多、文學觀點不符合時代潮流、點評不透徹，甚至不中肯等，更是教學中難以解決的問題，嚴重影響著教學的科學性。

2.高職語文教學改革缺乏具體措施。高職語文課是一門公共必修課，但由于受專業化的限制，大學生對語文學習極不重視。要提高語文教學的效果，教師必須進行教學改革，最大限度地激發大學生的學習熱情。但是，現實情形是，學校不把語文當課程對待，只重視專業課考核，學生沒有了外在的和內在的動力，高職語文教學改革的動力從何而來？如果說語文課有改革，那也是被迫把語文課用“普通話”、“演講與口才”和“應用寫作”等通識課程取代，并且逐漸表現出功利性態勢，高職語文的人文性、文化傳承性、道德熏陶性已經蕩然無存。高職語文教學改革不僅沒有動力，反而誤入歧途。因此，高職語文教學的改革，必須既要注重培養學生的職業能力與素質，又要加強人文關懷和社會主流文化價值的傳達。也就是要實現高職教育的職業性和人文性和諧發展，以培養具有健康人格、具備社會責任感的勞動者。

三、高職語文教學應該采取的應對策略

1.構建高職語文教學新思路，建設科學的高職語文教材。高職語文教學雖然也有工具性，但是從高職語文教學的實際來看，高職語文更應該強化其人文性，應該更加明確傳承中國優秀傳統文化，培養具有健康人格和優秀價值觀勞動者的任務。高職語文教學在基本完成了工具性內容后，大多課程集中在各種體裁的文學作品的閱讀教學中，而教學中卻過多地介紹和學習文體知識和一般的文學常識，沒有對作品的人文內涵做深入的分析和感受，教師泛泛而講，學生泛泛而學，可謂講之不深，學之不精。這樣的高職語文教學對大學生的文化素養的提升作用不大，對中華文化的傳承效果不佳。這就要求高職語文，首先創新教學方法，改革教學模式，煥發教材新的吸引力，讓高職語文充分發揮其傳承和發揚傳統文化，培養大學生健全人格，塑造大學生健康價值觀的功能。其次，要增刪教材，調整內容，突出教學的針對性和實用性。高職語文應該有與高職特點相契合的優秀教材。高職語文教材應具有針對性，突出高職的特點，從注重學生人文素質的提升出發，把人文教育放在教學的首位，充實學生的精神境界，培養高素質的產業工人和大國工匠。最后，要出版優秀的多元化的輔助教材。高職語文的輔助教材單一，雖有與教材配套的教學光盤、電子課件、音像教材、電子教案等，但真正能為學生深入研討教材，能提升學生人文情懷的輔助教材很少。因此，高職語文應該編撰一些具有較高質量的輔助教材，集職業性、實用性、人文性與一體，使高職語文教學接地氣，現生氣，出活力。

2.制定切合實際的教學目標，構建實踐型的教學模式。從現實的角度來看，高職語文多是專科層級的教育，就學生語文素養來看，還是比普通高等教育的學生要低一些。針對這一教學實際情況，高職語文教學必須與學生的實際知識和能力相一致：低起點，慢進度，多實踐，注應用。因此，要根據各專業人才培養目標，學生就業定位，科學制定切合實際情況的教學目標，注重教學與實用型人才培養相結合。故而高職語文教學要以學生為主體，以職業為導向，構建實踐型的教學模式。在課堂教學中，教師要根據專業特點，確立學生主體地位，以實踐實訓為模式，重點培養學生適應職業崗位、終身受用的語文應用能力。與此同時還要加大高職語文的人文性教育，從人性的角度提升大學生的文化素養。高職語文在文學藝術作品教學中應以情感取勝，科學、準確地挖掘作品包含的人文性色彩以及所具有的獨特的教育感召力，利用情感給學生以深刻的感染，以提升學生的人文素養，為大學生把自己鍛造成為國家、社會需要的高素質人才和大國工匠而奠基。

四、結語

高職語文教學要科學定位，從高職教育的實際出發構建教學新思路，建設語文新教材，制定切合實際的教學目標，探索實踐型教學模式；將語文工具性與人文性完美結合，充分確立大學生的課堂主體地位，讓大學生在語文學習中自覺提升人文素質，從而實現高職語文素質教育的職能。

參考文獻：

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