讓活動搭建起兒童數學學習的橋梁

楊晨丹

數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏枯燥輯性。兒童學習數學是他們成長與發展過程中的一種自身需要。同時，兒童的心理生理特點也決定了這一時期數學學習的特殊性。

兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童的培養直接影響著兒童以后的生長發育過程，處于兒童期的孩子對世界的認識還是形象的、具體的、感性的，需要用動作、情境來幫助思維，直接經驗是兒童學習的基礎。他們必須通過與人和物的相互作用，使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用.構建起真正內化的新的知識經驗。因此，兒童期的數學教學活動，必須以兒童心理和學習特點為基礎，創設具體情境和有效活動，在活動中調動和保持兒童數學學習的積極性。

數學離不開生活，生活中處處有數學。對于兒童來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致學習的乏味。常言道：興趣是最好的教師。興趣在兒童的學習過程中起到了至關重要的作用。興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，能夠有效的調動兒童學習的積極性和主動探索新知識的動機。心理學認為，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富活動的內部驅動力。在數學課堂教學中培養兒童的興趣至關重要，如果學生對所學知識感興趣，更會使大腦產生優勢興奮，表現為注意力集中，思維敏捷，記憶深刻，從而取得優異的成績。因此，教師如何培養兒童對數學產生興趣，對學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力有著重要的意義。

因此在教學過程中，應該著重激發學習興趣，讓兒童樂意參與教學活動，并真正實現兒童在教學活動中的主體地位。在教學中，教師要善于用生動的語言，有意義的實例，直觀的教具創設出生動活潑，豐富多彩，引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。

根據長期對兒童課堂的觀察，我們發現兒童數學教學雖然采用了多活動的課堂教學模式，但是在合理分配設計教學活動，提高學生學習效率方面還是存在較大不足，因而難以在多活動中保持兒童學習的積極性。所以，在教學活動設計過程中，教師應始終銘記兒童主體的需求，設計能夠激發學生學習興趣、保持學習積極性的活動。在教學活動設計時，應從以下方面著手：

一、教學活動的設計要有平衡性，使活動多而不亂，既有趣味性又符合教學目的，能讓學生積極參與其中。一方面，教學活動要符合教學目標，讓學生在活動中學習數學，增強教學活動的趣味性，更有助于學生接受知識。另一方面，教學活動必須是生動活潑的，兒童所喜聞樂見的，如講故事，猜想等。同時，教學活動類型要具有多樣性，關于一個話題可有多種不同的活動選擇，而非長時間持續的單一活動，否則會使兒童學習積極性下降。

二、化抽象的語言知識為直觀的課堂情境，讓兒童在生動活潑的語言引導下學習。情境對于數學學習具有十分重要的作用，創設情境更夠使教學活動更有感染力，讓學生在情境中探索，主動學習，在潛移默化中接受新的知識。在創設情境時，可采用色彩鮮艷的畫面，動畫，生動的情節來吸引學生的注意力，用幻燈片，實物，簡筆畫，圖片，多媒體等直觀手段將知識具象化，創設生動的情節，幫助學生理解，調動學習積極性。

三、活動要適度，目的要明確。教師要根據兒童的數學水平，設計適度的課堂活動，有針對性地通過活動鞏固提高學生的知識水平。活動既不能太難，打擊兒童的積極性，又不能太容易，沒有挑戰性。適度還表現在活動的數量上，不能為了使課堂氛圍看起來活躍而隨意進行教學活動。這這樣既不能幫助學生學習，還可能導致課堂紀律問題，影響教學活動。

四、運用激勵機制，鼓勵兒童積極參與課堂活動。教師應尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定。在課堂上，可采用口頭表揚和精神表揚或讓其他同學鼓掌以示贊揚。也可采用物質獎勵如：獎勵糖果、紙制獎牌等。學生積極參與課堂活動后能夠得到老師的肯定和贊揚，就會更加積極主動地學習；相反，若得不到相應的肯定，學生會對活動失去興趣，也無法意識到自己的進步，導致消極的學習態度。

五、調動學生的多個感官，讓他們做到眼到、耳到、手到、口到、心到。課堂教學不僅僅是教師講授，更重要的是學生參與教學實踐，提升能力。鑒于兒童的身心發展特征，讓他們安安靜靜地坐著聽一堂課是不現實的，那樣的課堂對于兒童來說是極其沉悶而乏味的。其次，如果活動對他們沒有吸引力，他們注意力就很容易渙散。因此，在教學設計中，應該注意調動兒童手、腦、口、耳、眼、肢體等多個感官，使他們在課堂上一直處于“活動”的狀態，不容易分心。

在早期兒童數學教學中，教師應該更好地扮演引導者的角色，根據兒童特殊的身心發展需求、認知水平等合理地組織利用各種學習資源，讓活動搭建起兒童數學學習的橋梁。