淺談美工教學提高低年級智障學生精細動作能力

鄭琳琳

【摘 要】培智學校課程設置實驗方案提出：通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。通過繪畫和手工技能的教學和訓練，能夠矯正學生的感知缺陷和小肌肉群的活動障礙，提高精細動作能力。在具體的美工教學中，筆者通過嘗試把美工教學和康復訓練相結合，取得了一些效果。

【關鍵詞】美工教學；智障學生；精細動作

智障學生由于大腦受到不同程度的損傷，精細動作缺陷明顯，在精細動作的發育上要較同齡的普通學生遲緩得多。中重度學生剛入學時在美工方面表現出來的缺陷猶為明顯，例如，涂色方面：有的學生不會握筆，基本上都是先圍繞著一個局部重復地涂，然后又開始在整張畫紙上亂畫；剪紙方面：能用手拿著剪刀，但姿勢不協調，紙張剪不開；撕紙方面：能用手拿著紙張，但不能按照教師的指令完成簡單的撕紙活動；折紙方面：折疊時對不齊，容易將紙撕壞。這些能力不經過訓練，可能長期不具備。精細動作的缺陷嚴重地影響與阻礙了智障學生的學習與生活，但是經過美工教學，這些能力是可以得到有效的康復和提高的。

一、涂色

培智學校義務教育美工課程標準要求，學生要能依照樣本進行涂色。學生第一次學習繪畫技巧是從涂色開始的，運用正確的方法動手涂色，可以培養學生的耐心、觀察和肢體協調能力。

第一步，通過兒歌和示范手把手教學生學習繪畫姿勢。在教授繪畫姿勢時，我先做了示范，同時講解繪畫姿勢的要點：頭要正，背要直，胸部離桌要一拳。眼高畫紙一尺遠，才能畫出好圖畫。然后輔助學生練習繪畫姿勢。

第二步，邊示范邊講解握筆姿勢：“使用鉛筆畫圖畫，拇指中指握住它。指離筆尖一寸遠，眼不近視又好畫。”“蠟筆質松易折斷，握筆需要靠筆端。涂色用力要均勻，涂出色彩才好看。”手把手，一遍又一遍地輔助學生在練習本上練習握筆，并引導學生觀察自己的拇指、食指和中指的位置及體驗手指使用的力度。

第三步，進行平涂練習。當中筆者安排了三項平涂方法的練習。例如，在長方形里練習橫線平涂；在三角形里練習豎線平涂；在蘋果圖形內練習斜線平涂。學生雖然學會了繪畫姿勢和握筆姿勢，但是假如只是重復地練習姿勢，學生肯定會覺得枯燥。這樣，讓學生運用不同的平涂方法在不同的圖案里用不同顏色的蠟筆涂色，增加了涂色的興趣。同時，在輔助學生進行平涂練習的同時也要提醒他將圖案涂得均勻、飽滿而且不超出線外。

經過日復一日的練習，學生的涂色能力提高了許多，從最開始的圍繞局部涂色甚至常常將畫紙弄破到現在已經能夠獨立地較為均勻地將一個圖案涂滿顏色了。同時，肢體協調能力和手指的靈活性也得到了很大的鍛煉。

二、繪畫

智障學生的繪畫基礎差異很大，在對各個層次的學生進行詳細了解后，筆者采用了循序漸進的教學方法讓學生進行繪畫練習。在繪畫里，畫線是基礎。學生學會涂色了以后，已經掌握了握筆的方法，對于畫線也有一些基礎。筆者采用了下面的訓練步驟教學生畫線：

第一步，給學生定好兩個點，然后請學生把點連起來，連好后，引導學生認識豎線、橫線、斜線。

第二步，讓學生在點線里連各種線：直線、折線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。

第三步，描畫。在圖案中連線，圖案由簡單到復雜。

經過了連點、描畫線段、描畫圖形幾個步驟的訓練，學生的認知水平得到了提高，手的靈活性也得到了鍛煉，繪畫技能也有所提高。運用小步子、多循環、循序漸進的原則，學生對畫畫有了更大的興趣，增進了學習信心，提高了繪畫能力。

三、泥工

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”泥工活動在小學美工教學中，對培養學生技能技巧、提高素質，開發智力方面有其不可替代的獨特作用。加強泥工教學，并同時使之與繪畫相結合，從而逐步來提高學生的審美能力和創造力，促進全面發展。

泥工是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團等）為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。在泥工活動中，學習泥工的技能主要是搓條、團圓、壓扁、粘合等。

在訓練中，分成以下幾個步驟：（1）讓學生自由隨意地捏橡皮泥。每個孩子都對橡皮泥有著與生俱來的興趣，沒經過教師指導前，有的學生會自己將橡皮泥分的很碎的泥，然后憑借經驗給他們命名：豆子、蘋果、香蕉等，雖然從外形看來一點都不像，但是學生們還是玩的很開心。（2）在捏塑簡單的泥工作品中學習基本泥工技巧。①筷子（搓條）將適量的橡皮泥置于雙手掌心，通過雙手摩擦，將橡皮泥搓成長條，用同樣的方法再搓一個長度相同的長條，就成一雙筷子了。②湯圓（搓圓）將適量的泥放在右手掌心，左手逆時針搓，直至搓成圓。在搓圓的技能掌握后，加入新的學習內容——制作冰糖葫蘆，將做好的圓串進小棒里。剛開始時，學生們很容易將圓捏變形，或者串偏了許多，需要耐心地指導與示范：一手小心翼翼地拿著圓，一手輕輕地將小棒對準圓的中間。③水餃（壓扁、粘合）將搓好的圓放在桌面，利用工具將圓壓扁成水餃皮，在水餃皮的中間放入幾顆豆子，將水餃皮粘合起來。

在泥工活動中，不僅僅制作出了一些滲透其個性的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識得到自由廣泛的運用，訓練了學生的手指靈活性和手眼協調能力，同時學生的想象力、創造力得到了極大個性化發揮，從而引導學生積極創造，拓寬了視野。

四、剪紙

剪紙對開發學生的右腦，鍛煉手眼協調及小肌肉精細動作等方面都有相當大的作用，智障兒童的手眼協調、精細動作、大動作方面都存在不同程度的障礙。其手眼不協調常常表現為：他們盯著要剪的線條，剪刀卻剪到了線條的旁邊。該剪的地方未剪到或該停剪刀的地方剪過頭等等。還有的學生手指活動顯得生硬不靈活。而剪紙活動恰恰是對手眼協調性、手部精細動作要求較高的活動。學生在運用剪刀沿著畫好的粗細不等、大小不一的輪廓剪紙的過程中，需要集中注意力，手眼協調，不斷調整剪刀的運行方向及力度，才能靈活地剪出物體形象，不知不覺中訓練和發展了自身的手眼協調能力和動手操作能力。對此，筆者將練習學生的剪紙活動分成了以下五個步驟：

第一步，使用剪刀的方法練習。將右手的大拇指和食指分別穿進圈內，練習剪刀的開合動作。

第二步，胡亂剪。剛開始時，學生有點力不從心：手指不靈活，剪刀拿不穩、力氣使不上，剪刀的角度不對剪不下去。這一階段，主要讓學生正確使用剪刀的姿勢，練習手眼協調，讓他在一張紙上胡亂剪。

第三步，剪直線。學生的手不夠靈活，拿剪刀的時候手指力度小，剪刀打開的口子較小。在剪的過程中常常偏離直線。這時，需要教師的耐心示范和指導。一手捏緊紙張，直線的一頭正對著胸前，另一手拿穩剪刀，用剪刀的尖部一點一點地剪。

第四步，剪長方形、正方形。學會剪直線以后，學生已經有了一定的基本功，可以試著讓他剪一些長方形、正方形的物品了，如電視機、空調等。此時，學生的手腕已經有些靈活了。

第五步，剪弧線。如：圓、雞蛋、橙子、月亮等。

剪紙活動使智障兒童的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動作的靈活性與精確性。而手部動作的訓練又能對腦細胞產生良好的刺激作用，完善神經系統的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高，有助于智力的發展。

五、折紙

折紙可以使孩子認識幾何形體和辨別紙的方位（邊、角、中心、上下、左右、反正）。折紙活動是一項比較細致地美工活動，在活動中需要孩子較長時間的觀察、較細致地手工作業，較好的注意力的轉移能力。孩子通過折紙活動可提高對物體的理解能力，靈活了手指的動作，訓練了記憶力。

但是，折紙在培智美工教學過程中是個難點，很多學生看完教師的示范和講解后仍然很難順利地完成折紙活動，比如，最基本的技巧，對邊折時對不準，常常折不到位，對角折時兩個角無法重疊在一起。針對對折的技巧，設計了兩個步驟：①準備一張畫了中線的正方形紙，一邊示范一邊講解：中間的線叫做中線，將畫了中線的一面朝下，將和中線平行的正方形一邊朝另一邊折，中線即為折痕，這時正方形和中線平行的兩條邊也對齊了，將紙撫平。折完后引導他觀察，兩條邊是不是重疊在一起。②用同樣的方法引導學生對角折。

學生掌握一種新的折紙基本技能（對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、四角向心折、雙正方折、雙三角折等）往往需要經過許許多多的練習，在這樣的練習下，學生的手指靈活性和手眼協調性得到了很好地鍛煉。

在美工教學中，通過上述訓練，采用適當的方法，進行針對性的教育與訓練，就有可能使智障程度減輕，促進智力發展，智力障礙兒童的精細動作也會有很大提高，這對他們日常生活，提高自信心，培養他們的自立能力，擴大他們的社會交往，更好地去適應社會都有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]方俊明.特殊教育學.北京：人民教育出版社，2005

[2]許桂玉.培智數學教學與精細動作訓練的結合.現代特殊教育，2013（9）