淺析幼兒早期閱讀有效指導策略

蘇霍姆林斯基提出“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會?！蔽覉@針對“如何有效指導幼兒閱讀”進行了研究，通過創(chuàng)建閱讀室、創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動，提高幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

一、具體做法

（一）幼兒園積極創(chuàng)設條件支持課題開展

1.成立課題組，多渠道進行理論學習和參觀取經(jīng)

課題組成員大多為一線骨干教師，教學經(jīng)驗豐富，教研能力強，積極學習有關早期閱讀的理論知，聽取專家講座。同時還邀請專家到園指導，課題組成員積極組織各種形式的早期閱讀請專家現(xiàn)場指導，使得課題研究目標和方向更加明確。

2.創(chuàng)設閱讀條件 營造閱讀氛圍

為了營造一個良好的閱讀氛圍，激發(fā)老師的閱讀興趣，我們創(chuàng)建了又溫馨又書香味濃厚的教師閱覽室，舒適的桌椅、良好的光線，內(nèi)置各種書籍，有教育家的論著，也有一線老師的手記，還有最新的專業(yè)報刊雜志等，老師所需要的一切書籍，閱覽室?guī)缀醵寄苷业?。用各種方式鼓勵教師多看書，用實際行動影響孩子，帶動孩子愛上閱讀。

（二）多種途徑提高老師早期閱讀指導水平

1.開展多種研討活動 提高教師指導早期閱讀水平

我們通過開展多種研討活動，提高教師指導早期閱讀的水平。如集中觀摩活動《星星警察》、《大灰狼娶新娘》、《借你一把傘》、《悄悄話》等，課題組成員、語言組成員一起觀摩研討，探索在集中教學為主的閱讀形式下，用什么指導策略能收到較好的效果.在各種研討活動中，課題組成員積極參與，認真思考，互相探討各有為效的指導策略。在研討活動中，有時還能得到專家們的指導，有一些卡在瓶頸的問題得到有效的突破，老師們都會如獲至寶似地加以惴模、實踐。

2.創(chuàng)設溫馨的閱讀區(qū) 營造良好的閱讀環(huán)境

班級閱讀區(qū)的環(huán)境和班級閱讀氛圍的情況，直接影響到孩子的閱讀興趣。在日常生活中，教師以身作則，引導孩子愛上書本。如孩子問了一個問題，老師暫時無法回答，就對孩子說：這個問題我得看看書再告訴你，或你回家和爸爸媽媽一起看看書，可能就知道了。而不是說：上網(wǎng)查一下等，讓孩子感受到書本是知識的源泉。長久以往，這些孩子也愛看書，能靜下心來看書。

3.結(jié)合日常教學活動 投放相應的圖畫書

書本是知識的源泉，更應該體現(xiàn)在日常教學活動中。教師根據(jù)相應的活動，就在閱讀區(qū)投放相應的圖畫書，孩子的閱讀興趣更濃，閱讀水平更高。如結(jié)合主題活動《小司機》，我們將閱讀區(qū)創(chuàng)設成“汽車書城”的情境，書架上、墻壁上都有各種有關車的圖畫書，隨著主題活動的開展，孩子對各種汽車越來越了解，越來越感興趣，他們就希望能在書上了解得更多，知道得更多。可見結(jié)合日常教學活動投放的圖畫書，孩子們看得懂，更喜歡看。

（三）多種渠道宣傳，激發(fā)家長閱讀興趣，提高閱讀指導水平

家長是孩子的第一任老師，其閱讀興趣，閱讀習慣直接影響著孩子。對此我們通過多種渠道大力宣傳早期閱讀的重要性，讓家長重視早期閱讀，主動參與到如何指導幼兒早期閱讀的研究當中。

1.充分發(fā)揮家長學校的引領作用，激發(fā)家長閱讀興趣

（1）聽取專家講座

邀請專家到家長學校講座，有早期閱讀研究機構(gòu)的專家、有出版社從事早期閱讀研究的專家、有幼兒師范學校從事早期閱讀研究的教授等，通過專家生動形象的講座，讓家長重視早期閱讀，樹立再忙再累也要和孩子一起閱讀的思想。在講座中，家長們還學會了如何指導孩子閱讀，明白了孩子的閱讀不是讀字那么簡單，而是要引導孩子多方面感受圖畫書的魅力，發(fā)揮想象力，促進孩子閱讀能力、表達能力的發(fā)展。

（2）參觀幼兒園教育書籍和科譜讀物

蘇霍姆林斯基說過：父親和母親應當多讀書、多思考，以便滿足和發(fā)展兒童的求知欲。很多家長不清楚應當給孩子講哪些童話故事，家里應當有哪些兒童讀物，怎樣給兒童讀和怎樣解釋等。因此在家長學校中，我們請家長參觀了幼兒園收藏的大量的教育書籍和科普讀物。家長們翻閱著這些書，有自然現(xiàn)象的，有花草樹木的，有大氣層奇異現(xiàn)象的，有關于祖國的……各種各樣的書深深吸引家長的眼球，他們看著看著，覺得這些書不僅值得一讀，而且家里應當買一本。

二、取得成效

（一）提升了教師有效指導幼兒早期閱讀的能力

教師對早期閱讀的指導策略有了自己的看法和處理方式，能力提升很快，整合式教學能力增強，能根據(jù)幼兒實際開展相應的閱讀活動，指導各種閱讀形式的能力也增強了很多，出現(xiàn)了多名早期閱讀組織能手。如林惠婷老師多次開展早期閱讀集中教學活動，她組織的《撕呀撕》、《星星警察》獲得專家肯定，同行好評。官綺凡老師設計的小組閱讀《獅子燙頭發(fā)》在《幼兒教學研究》雜志上發(fā)表；小組閱讀活動《溫情獅子》在《當代教育》雜志上發(fā)表。

（二）班級閱讀氛圍好，幼兒閱讀興趣高

經(jīng)過兩年跟蹤觀察，課題組成員所帶班級的閱讀氛圍比較好，孩子的閱讀興趣比較高、閱讀習慣也比較好。這些班級的孩子閱讀能力增強，他們不再需要拿著圖畫書到處找老師，要老師講故事了，而是會進行自主閱讀、分享閱讀等高水平的閱讀活動。

（三）家長觀念轉(zhuǎn)變，與孩子一起閱讀

家長的閱讀興趣提高了，父母親本身愛上閱讀，積極借閱圖書，分享好書、推薦好書、積極參加親子閱讀，以自身的閱讀行為影響孩子。指導孩子閱讀的能力也得到了提高，如他們現(xiàn)在能進行科學指導，而不是像以前那樣局限于識字、讀字式的閱讀。在和孩子共讀的過程中，他們能積極引導孩子欣賞畫面、感受角色情感等，個別素質(zhì)較高的家長，還能引導孩子進行自主閱讀。還出現(xiàn)多個能力強的故事媽媽（爸爸），他們生動有趣的故事吸引了孩子，深受小朋友的歡迎。