剖析概念，深入理解化學現象與本質

邵成喜

【摘要】 概念是化學教學的核心內容之一。只有深入的理解概念才能剖析化學反應現象與本質。文章從通過引導歸納，逐步形成概念；創設概念情境，深化概念教學；通過設疑問難，解決概念難點；構建概念理論，遷移轉化觀念四個方面進行闡述。

【關鍵詞】 高中化學 概念 現象 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-069-01

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概念是高中化學教學的重要內容之一。整個化學知識體系以高中化學為核心，是教學的主要著重點。在學生進行化學概念的學習過程中，教師要悉心指導，培養和訓練，改正學生死記硬背的習慣。整個化學知識體系以高中化學概念為基礎，因此，教師應在教學中時刻關注此核心，指導學生，培養學生，訓練學生，改正學生死記硬背的壞習慣。

一、通過引導歸納，逐步形成概念

在掌握相應的化學知識基礎之上，高中生們被實驗現象吸引住了，激起了強烈的求知欲。高中化學常常包含一些抽象概念，難記的用語和枯燥的描述性材料。當他們遇到這些，通常會死記硬背，久而久之，學生甚至會害怕學習化學。要想學好化學，引導歸納不乏是個好方法。學生應該在教師的循循善誘下，親身感受理解大量的感性材料，學習綜合歸納其特點和規律，掌握抽象材料的本質，逐漸地得出其概念。以學習“氧化還原反應”為例，首先，教師根據教材內容，列出碳在氧氣中燃燒，氫氣還原氧化銅，鋅和稀鹽酸反應的化學反應，并簡要列出其文字表達式。接著學生需要根據其內容去發現相同點，進行小組討論，并選出代表發表自己的想法。長此以往，教師和學生相互合作，相互改進，相互督促，整理出“氧化還原反應”。此方法在學習“離子反應”等概念中同樣適用。此教學方式不僅使學生掌握知識，同時也使其無意識地掌握抽象概念。因此，學生也不會害怕學習化學，反之會產生強烈的學習興趣。

二、創設概念情境，深化概念教學

為了能有效率地教授必修模塊化學原理，教師應明白使學生以經驗為基礎，并且貼近實際的社會生產生活，想象各種學習情境。這有利于學生學習興趣的提高，也有利于學生將化學原理知識應用到實際的生活中，掌握化學知識，發現，探索物質如何變化及價值。以“化學反應限度”的教學為例，教師應了解學生的認知水平，挑選出合適案例，指出實際反應的切入點，難點，重點，讓學生自己理解掌握。例如讓學生親身實踐，不間斷地向水中吹入二氧化碳，觀察它的變化情況。同時教師可舉出相應的研究事實：CO2充分地進入足量的水中，結果生成的碳酸濃度不是超過1.32×10-3mol·L-1，使其無法充分反應，并讓學生思考此問題。這樣很快地使學生聯想到由于碳酸在常溫常壓下分解成水和二氧化碳，讓兩個反向進行的反應無法充分進行到底。創設學習情景，就是讓學生在物質及其變化的具體場景中觀察、接觸新的事物，獲得新的感悟，產生新的問題，萌發學習的需要，并在在具體物質及其變化的場景中進行學習。學生能夠在實際場景中觀察物質，發現新事物，有利于其深刻理解，提出自己的見解，認識到學習的重要性，并應用于實際的場景，進行探究。

三、通過設疑問難，解決概念難點

在課堂教學中教師應當緊緊圍繞教學的重難點，采用科學、可行的教學方法，以問題為導向，站在學生的角度，創設能夠引起學生興趣和思考的問題情境，針對教學中的重、難點逐步探討，深化學生對化學概念的理解。只有這樣，教師才能夠有效豐富課堂內容，提高教學效率。例如：在分析化學反應式中氧化還原反應時，學生對C+O2=CO2是否屬于氧化還原反應產生疑問，教師可由此設置問題情境，與學生展開探討。首先分別列出C與CuO、H2O和O2的化學反應方程式，并標出它們反應中元素的化合價，然后分析這些化合價與氧化還原反應之間的關系，最終判斷C+O2=CO2是否屬于氧化還原反應。這一系列的教學過程旨在引導學生從問題的角度逐步探索，解決課堂中難以理解的知識點。因此，教師在化學課堂中可結合學生的實際情況和教學任務，以疑問為導向，選擇適當的方式：如對新舊知識進行對比、分析；采用先進的多媒體教學手段等，啟發和誘導學生鉆研教學中的重難點，拓展創新性思維。

四、構建概念理論，遷移轉化觀念

在化學教學中講解相關概念時要注重學生的觀念建構，即在腦海中形成對應的概念，并將其應用于生活實踐。在課堂教學中，教師首先應當設置教學目標，明確教學內容和教學方法，在幫助學生觀念建構的過程中，重點講授書本中的事實性知識，并從這些具體的、復雜的知識中提煉出相關知識的精華，形成觀念的遷移和轉化，目的是讓學生加深對知識的深層次理解，掌握靈活的知識運用能力。因此，教師要不斷增強學生對知識的理解能力，幫助學生理清書本中不同化學知識間的聯系，構建系統的知識結構，最終認識所學知識的內在價值，并形成強烈的觀念意識。例如：在講解《氧化還原反應》這一節內容時，教師沒有采用傳統的以教材為中心的教學模式，而是依據學生學習情況和知識之間的關聯性，提出新的教學內容，即將“探究鐵及其化合物氧化性和還原性”內容加入這一節課中，這樣的教學事半功倍，不僅讓學生進一步理解氧化還原反應的實質，也讓他們學習到了鐵及其化合物等多方知識。

總之，教師在高中化學概念的教學中，應挖掘豐富的學習資料，結合生活實際和學生的認知情況，設置有效的教學情境為學生引出新概念。同時，鼓勵學生運用學過的數學舊知識歸納總結新概念，強化的對概念的理解和記憶。不僅如此，教師還應當引導學生構建科學的概念理論，提升學生的思維能力和認知能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]嚴玉慧.高中化學概念教學思路初探[J].中國校外教育，2013（07）.

[2]田秀萍.概念教學是化學教學成功的關鍵[J].新課程學習，2012（04）.

[3]李迎春.提高農村高中化學概念教學有效性[J].科技創新導報，2012（02）.