PBL 教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用*

張怡，王家平，楊青，楊雷

（昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院：1.核醫(yī)學(xué)科；2.放射科，云南昆明650101）

PBL 教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用*

張怡1，王家平2△，楊青1，楊雷1

（昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院：1.核醫(yī)學(xué)科；2.放射科，云南昆明650101）

目的探討以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBL）教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法（CM）在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取該院2011、2012級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)學(xué)生120人作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各60人。分別采用傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)模式和PBL教學(xué)模式結(jié)合CM的新見(jiàn)習(xí)模式，對(duì)兩組學(xué)生見(jiàn)習(xí)課結(jié)束時(shí)采用理論考核、臨床閱片能力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果采用PBL教學(xué)模式結(jié)合CM的學(xué)生在理論考核成績(jī)、臨床閱片測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或0.01）。采用新的見(jiàn)習(xí)模式的學(xué)生在教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍等方面均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式結(jié)合CM優(yōu)于傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)模式，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像人才。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；案例教學(xué)法；教育，醫(yī)學(xué)

見(jiàn)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其可使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，既加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握，又能學(xué)習(xí)到具體的診治方法。

核醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的組成部分，其涉及的學(xué)科范圍廣，技術(shù)發(fā)展速度快，理論課授課內(nèi)容多，而授課學(xué)時(shí)數(shù)卻相對(duì)較少。同時(shí)，核醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容生澀難懂，尤其是核醫(yī)學(xué)的理論和影像較為抽象，必須緊密結(jié)合臨床，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用才能真正理解。見(jiàn)習(xí)對(duì)于核醫(yī)學(xué)的學(xué)生更是重中之重。首先，其可以使理論課學(xué)到的抽象知識(shí)具體化，其次，可以使學(xué)生更直觀地了解核醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)的不同之處，消除普遍“談核色變”的懼怕心理，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué)的心理障礙。然而，由于醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)核醫(yī)學(xué)不夠重視，以及核醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果并滿足教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的需要。針對(duì)這一教學(xué)困境，在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法迫在眉睫。以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（problem based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based teaching method，CM）是近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革中經(jīng)常采用的2種新型教學(xué)方法，目前，已有一些學(xué)科嘗試將二者結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)[1-2]。然而，在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)中的報(bào)道卻不多。作者在核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中試行了PBL結(jié)合CM的新見(jiàn)習(xí)模式，并與傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選擇在本院見(jiàn)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系2011、2012級(jí)學(xué)生120人作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各60人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用PBL和CM教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法。兩組學(xué)生見(jiàn)習(xí)教學(xué)的總學(xué)時(shí)、授課教師完全相同，均分為四組2次見(jiàn)習(xí)課。

實(shí)驗(yàn)組：帶教教師提出1個(gè)病例問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題。具體步驟如下：（1）帶教教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)教學(xué)大綱要求學(xué)生收集典型病例的資料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在見(jiàn)習(xí)前1周，將病例及討論題目發(fā)給學(xué)生；（2）學(xué)生針對(duì)病例及所提出的問(wèn)題借助教材、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)搜索等進(jìn)行自學(xué)；（3）見(jiàn)習(xí)課上教師組織學(xué)生分組討論，各小組選取1名學(xué)生作為代表發(fā)言；（4）教師最后統(tǒng)一回答學(xué)生的共性問(wèn)題并進(jìn)行歸納總結(jié)。以骨關(guān)節(jié)教學(xué)章節(jié)為例，在見(jiàn)習(xí)的前1周，交給學(xué)生1個(gè)病例，前列腺癌術(shù)后6個(gè)月伴腰背部疼痛1個(gè)月，根據(jù)病例提出問(wèn)題：患者目前疼痛考慮是什么，可以進(jìn)行哪些影像學(xué)檢查，首選的影像學(xué)檢查是什么，為什么。學(xué)生利用課余時(shí)間查詢(xún)相關(guān)知識(shí)后，見(jiàn)習(xí)課上教師主要根據(jù)病例提出的問(wèn)題組織學(xué)生分組討論，最后得出診斷。該病例的診斷為前列腺癌骨轉(zhuǎn)移，可以進(jìn)行X射線、CT、MRI、放射性核素骨顯像等影像檢查，每種影像檢查的原理及優(yōu)缺點(diǎn)，再重點(diǎn)過(guò)渡到核醫(yī)學(xué)影像檢查問(wèn)題，進(jìn)一步引申出核醫(yī)學(xué)檢查的原理，與形態(tài)學(xué)檢查的區(qū)別及優(yōu)越性，再到臨床應(yīng)用，最后得出結(jié)論：腫瘤骨轉(zhuǎn)移首選影像檢查為放射性核素骨顯像。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，把病理學(xué)、生理學(xué)及解剖學(xué)知識(shí)與臨床疾病有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生回憶、梳理一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，指出診斷原則，對(duì)討論中具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，同時(shí)對(duì)各組學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

對(duì)照組：以傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)模式進(jìn)行。帶教教師以多媒體課件形式講解見(jiàn)習(xí)病例內(nèi)容及相關(guān)理論知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生查看患者病例或讀相關(guān)影像圖片，回到教室再對(duì)病例作進(jìn)一步講解及讀片，分析臨床資料，總結(jié)患者病情，得出診斷，給出治療原則及具體的治療方法。最后，學(xué)生可以分組討論典型病例示教片，以及教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.2.2 考核方式以見(jiàn)習(xí)理論考核成績(jī)和臨床閱片能力作為測(cè)試，后者通過(guò)學(xué)生對(duì)教師提供的2個(gè)病例書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)，由2名副高以上教師從報(bào)告的影像描述、診斷依據(jù)、最終診斷及報(bào)告的條理性等方面進(jìn)行量化評(píng)分。測(cè)試結(jié)束后填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的滿意度和對(duì)自身各項(xiàng)能力的提高情況，其中滿意度采用分級(jí)評(píng)價(jià)，以好（3分）、中（2分）、差（1分）3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)估，滿意度=總分/（各組學(xué)生人數(shù)×4）。能力提高評(píng)價(jià)采用多項(xiàng)選擇，并計(jì)算百分比。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以±s表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 見(jiàn)習(xí)理論考核及臨床閱片成績(jī)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)（85.71±6.32）分（總分100分）明顯高于對(duì)照組（78.23±4.56）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組臨床閱片成績(jī)（42.05±4.11）分（總分50分）明顯高于對(duì)照組（36.25±3.16）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查包括兩部分：兩組學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)比較，具體包括3個(gè)方面：教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍的滿意度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可見(jiàn)習(xí)教學(xué)對(duì)各種能力的提高具體包括：臨床實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和自學(xué)能力、交流表達(dá)能力、增進(jìn)記憶能力、自學(xué)內(nèi)容的掌握能力、學(xué)習(xí)效率、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合分析能力8項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)課上各種能力提高的認(rèn)可程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表1 兩組學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)比較（分）

表2 核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生各種能力提高情況比較[n（%）]

3 討論

在新興的教學(xué)手段中，教學(xué)改革總趨勢(shì)是使教學(xué)工作的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)2個(gè)轉(zhuǎn)移：一是教學(xué)方式從“以課程為中心”轉(zhuǎn)移到“以問(wèn)題為中心”，二是教學(xué)活動(dòng)的主體從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”[3]。PBL和CM教學(xué)法剛好可以同時(shí)兼顧二者[4]。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[5]，其是以“問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心的教學(xué)方式。其的特點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)具體的知識(shí)，通過(guò)小組合作的形式來(lái)共同解決問(wèn)題，形式可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)等，挖掘出問(wèn)題背后的知識(shí)，從而把知識(shí)學(xué)透[6]。該方法突破了以教師講授為主的傳統(tǒng)講授教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

CM起源于哈佛大學(xué)的情景CM，其基本的實(shí)施過(guò)程是教師首先根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇一些具體的案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、查閱文獻(xiàn)資料，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。教師對(duì)學(xué)生的分析討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而教給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

核醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)模式以講授法為主，即多媒體加實(shí)物病例圖像。多媒體課件雖然圖文并茂，適用于以圖像為診斷依據(jù)的影像學(xué)教學(xué)，具體的病例圖像是目前大多數(shù)核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)常用方法。但是該種見(jiàn)習(xí)模式是以教師主講為中心，以講授知識(shí)點(diǎn)為指針，再對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一描述，這種知識(shí)灌輸型的教學(xué)方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的自主思維和主觀能動(dòng)性。

PBL和CM在教學(xué)理念上有相通之處[7]，二者均提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師的掌控為輔助。但二者又有差別，PBL注重教學(xué)細(xì)節(jié)，著眼于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得局部性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通能力[8]；CM注重整體性與綜合性，教學(xué)基本單元為案例，代表了綜合性的實(shí)際應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維方法和利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。PBL教學(xué)模式結(jié)合CM是全新的教學(xué)模式[10]，既注重綜合性和全局性，又注重細(xì)節(jié)性和局部性，二者相輔相成。

把PBL教學(xué)模式結(jié)合CM運(yùn)用于核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)，較傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，加深對(duì)核醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)臨床思維能力，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)也能提高帶教教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于僅在小范圍內(nèi)推行新的見(jiàn)習(xí)模式，經(jīng)驗(yàn)尚有限，還需進(jìn)一步深入研究和探索，尋找出適用于核醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的科學(xué)、合理、高效的最佳模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像人才。

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C

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昆明醫(yī)科大學(xué)2015年教研教改立項(xiàng)課題（2015-JY-Y-47）。

△通訊作者，E-mail：jpwang12@hotmail.com。