調整運行機制，構建現代學校“文化基因”

范勝武/北京市二十一世紀國際學校校長

調整運行機制，構建現代學校“文化基因”

范勝武/北京市二十一世紀國際學校校長

白純舵

北京市二十一世紀國際學校是一所集小學、初中、高中為一體的私立寄宿制國際學校，2014年4月被全國教育科學規劃辦公室確定為國家社會科學基金十二五規劃課題“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”實驗學校。此后，我們不斷進行體制與機制創新，全面開啟以“十二年一貫制校本課程的規劃與實施”為核心的育人模式變革。

組織變革：調整學校組織架構，改變學校運行機制

（一）組建“課程領導小組”，成立課程中心

為了更好地推進一貫制教學，滿足一貫制教學的需求，我校組建了“課程領導小組”，成立了課程中心。課程領導小組由學校教育教學骨干力量主陣，校長擔任組長。課程領導小組下設課程中心，課程中心不僅將教學處、德育處、健康藝術中心的工作納入其中，更統一指導學校的課程規劃、教學研究和學生評價工作，統一調配學校課程資源，保證學校在課程規劃與實施各環節的通暢與高效。課程中心構架如圖1所示。

（二）“三維組”促進教師全面發展

為了促進教師全面發展，我校提出了包含年級組、學科組、項目組的“三維組”概念（見圖2）。每一位教師由所在的年級組長聘任，該年級組負責教師的常規管理。教師根據所教學科加入不同的學科組，學科組負責提升教師的學科素養，保證課堂教學的質量。作為新一代的研究型教師，每位教師科研能力的提升，由其所加入的項目組來負責，在主持或參與項目研究的過程中逐步提升。

表1：基于全課程理念下的課程重構

圖1：課程中心構架圖

課程重構：開發“世紀課程”體系，創新人才培養模式

我校的校訓是“做豪邁的中國人”。2012年，轉型為國際學校后，我校又明確將“培養具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”作為學校的育人目標。我校的大部分學生選擇走國際化教育之路，循著“小學-初中-高中-國外留學”的學業發展軌跡。學生自身的發展目標與學校的育人目標高度契合，為實施一貫制創造了有利的條件。

為了有效落實學校的育人目標，促進學生的全面發展，我們將育人目標細化到各科課程的階段性目標中，開發出了適用于十二年一貫制的“世紀課程”。十二年一貫制“世紀課程”包含兩條脈絡。第一條脈絡：從小學、初中到高中，首先要基于滿足學生發展需要來設計課程。在小學階段，孩子們天真可愛，課程設計重點要體現課程的多樣性和全面性，突出“課程超市”和“全課程”兩個亮點。在初中階段，學生有了一定的自我分辨能力，“我”的課程“我”作主，于是我們采用“選課走班”的方式。而到了高中階段，尤其是作為國際學校，高中學生不參加國內高考，會考課程可以采用“會考替代”，用本土化的AP課程讓學生按需求得到自主發展。從一年級到十二年級，課程從綜合走向分科。第二條脈絡：從一年級到十二年級，圍繞“做豪邁的中國人”的校訓，細化為學校的培養目標：培養具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民，落實下來，即“五大課程”。“五大課程”以項目研究的形式,將各學段的師生緊密聯系在一起，形成十二年一貫制獨具特色的課程體系。

（一）為“滿足學生發展需要”而設計的學段課程

1～6年級的小學階段，學段課程主要是基于全課程理念下的課程重構，全課程更符合學生的認知特點。7～9年級的初中階段，主要是彰顯個性的選課走班。這個階段的學生有了一定的自我分辨能力，“我”的課程“我”做主，于是學校全面實施“選課走班”，創設多元課程體系，實行分布式管理。10～12年級的高中階段，主要是國際課程本土化的AP課程。這個階段的學生要為申請留學做準備，因此，學校構建現代理念下的國際本土化課程體系。

1～6年級：基于全課程理念下的課程重構。1～6年級的教育應追尋教育本質，給予學生足夠安全、自由、豐富的“體驗”，從而促進“全人”發展。為此，學校進行了基于全課程理念下的課程重構，包括重構教室、重構包班、重構教材、重構教學、重構活動和重構評價（見表1）。

7～9年級：“選課走班”背景下的多元課程和分布式領導。7～9年級全面實施“選課走班”，在保證每位學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的課程內容，形成了包括分類必選、分層必選、分時必選的多元課程體系。學生在導師的指導下，選擇適合自身發展的課程模塊，形成自己個性化的課表。

為保證特色選修課程的教學效果，學校投入資金建設標準學科教室，如星球教室、動漫教室、國畫教室、布藝教室、航模教室、廚藝教室和攝影教室等。

學校為選課走班建立了科學有效的管理體系——分布式管理，包括學部、年級端的分布式管理和學生端的分布式管理。學部管理單位包括三個年級組以及學部課程中心、學部培訓中心、質量評價中心、學部委員會和家長委員會。年級管理單位包括年級委員會、家長委員會和導師、教育顧問及常規管理項目組等10個項目組。學生的分布式管理主要通過學生自主管理學院進行。學生管理學院設組織管理分院、宣傳管理分院、文娛管理分院、自習管理分院和常規管理分院。學生通過參與自主管理學院的工作，通過各成員的自律、示范、服務和溝通，實現自主管理。

圖2：教師發展組織支持圖

10～12年級：構建現代理念下的國際本土化課程體系。10～12年級的課程主要分為學術類課程、中華文化類課程和綜合實踐類課程。

學術類課程包括國內基礎課程、英語課程和國際課程。其中國際課程是我校的特色課程。10年級開設Pre-AP課程，采用全英文或雙語授課，為學習AP課程奠定基礎；11～12年級開設多門不同學科不同難度的AP課程，全英文授課。為了滿足學生留學英國的需要，我校還開設了A-level課程、IGCSE課程等。同時，開設STEM課程，培養學生獨立思考和自主實踐的能力。

為了塑造學生的中國靈魂，在課時緊缺的情況下，10～12年級依然開設中華文化類課程，包括傳統文化欣賞、太極拳、廚藝、茶藝、中國舞、武術搏擊、書法等。

綜合實踐課程包括應用技術、知識拓展、健康與藝術、活動與社團等四大類。

（二）為“落實學校培養目標”而設計的連續課程

目前，為落實育人目標而設計的連續課程主要包括十二年一貫制的五大課程：中華文化課程、英語直通車課程、健康課程、藝術審美課程和綜合實踐課程。

“中華文化”課程。旨在充分挖掘優秀傳統文化的內涵并發揮其育人功能，內寓于心，外化于形。課程包括傳統經典課程、文化尋根課程、名家啟迪課程和文化修養課程。傳統經典課程，由低年級到高年級分別開設誦讀經典、品讀經典和研讀經典課程；文化尋根課程通過游覽參觀覽文化名勝、探文化起源、品文化精髓；名家啟迪課程通過名家深度解讀經典文化；文化修養課程通過禮儀、茶藝、書法、京劇和武術等提升學生道德、藝術和健康修養。

英語直通車課程。包括十二年一貫制的英語基礎課程、英語選修課程和英語活動課程。英語基礎課程小學階段使用全課程自編教材，初中階段包括基礎英語、雙語數學、雙語生物和英語聽說Ⅲ。高中階段分為英語技能、英語文化知識和ACT、SAT課程。英語選修課程更注重探究與合作、開放性、層級性和學科融合。7～9年級包括補弱類和提升類，10～12年級包括英語能力拓展課程和標準化考試課程。英語活動課程在1～6年級主要是常規活動和特色活動，7～9年級增加有英文演講比賽、圣誕歌會等文化活動課。10～12年級有西方文化課程等，其中最具影響力的活動是“模擬聯合國”。

健康課程。包括體育、心理、衛生三大模塊。體育課程依據不同年級確立不同的發展目標，以體質健康和心理健康為著眼點，以創建“運動型、健康型”校園為導引，致力于學生運動技能和健全人格發展；心理課程依據學生的心理發展特點，制定了各年段的課程目標、課程內容等。衛生課程主要通過班主任和副班主任（即導育老師）在日常生活及班會課中教給學生各種衛生知識；同時通過講座、廣播、宣傳展板、家長信件等多種方式進行教學。

藝術審美課程。包括戲劇、美術、音樂、舞蹈和電影五大領域，分為常規課程和活動課程。常規課程制定了各年段的課程目標、課程內容等，依據年齡由低到高讓學生依次經歷體驗、探究和反思階段。活動課程依據五大領域的學科特性和進度安排，有步驟、有計劃地開展活動，如校園好聲音、藝術節、戲劇節等。

綜合實踐課程。根據我校十二年一貫制的特點，綜合實踐活動課程圍繞學校的培養目標，形成了塑造中國靈魂實踐活動、國際視野實踐活動和跨文化交流能力實踐活動三大課程體系。塑造中國靈魂實踐活動課程體系包括愛國教育實踐方案、傳統文化實踐方案、畢業季系列實踐方案等，培養學生愛國情懷、弘揚中華傳統文化。國際視野實踐活動包括外語特色實踐、國際游學、主題運動會等來開展外語特色活動，組織學生充分感受國際文化，開闊國際視野。跨文化交流能力實踐活動，包括志愿服務、感恩教育、禮儀教育、藝術教育、社會實踐、社團活動、世紀演說家活動，培養學生志愿精神，強化奉獻和責任意識。

教師成長：落實“世紀名師”方案，提升教師專業水平

（一）實施學術積分政策，讓項目研究遍地開花

蘇霍姆林斯基曾說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”為進一步激發教師開展教育研究的積極性，我校制定了《北京市二十一世紀國際學校教職工教學科研學術積分指標體系及獎勵辦法》，指明教師進行不同級別課題研究將獲得的相應積分；積分將成為教職工評優、晉級、增資的重要指標，并可以直接兌換現金。

在此制度的激勵下，學校開展了大量的項目研究工作，包括學部級項目研究和學校規劃類項目研究。學部級項目研究包括課程規劃、中小學課堂、校本教材編寫和教師培訓一體化研究。這些研究緊緊圍繞“十二年一貫制”主題，多方向、多維度重構教育教學工作。校長規劃類項目包括中華文化課程、英語直通車課程、健康課程、藝術審美課程和綜合實踐課程五大項目，成為“十二年一貫制”項目研究的核心。

值得一提的是，目前我校教師已編寫二百余冊校本教材，通過編寫教材有效提高了教師的專業水平。

過去兩年，我校有近200個小項目落地開花，經北京市海淀區教科所的專家參與評審，評出一大批優秀項目。學校以學術積分的方式，對參與項目研究的教師進行賦分，學校也逐步向“培養—研究”型學校轉變。

（二）實施“世紀名師”成長方案

為促進教師的專業成長、全面提高師資隊伍的整體素質，我們實施《“目標驅動、自助進階”式世紀名師成長方案》。在方案中，設骨干教師、明星教師、世紀名師和首席教師四階；按學生成績、學術積分、公開課展示成果、學術論文等情況對教師做出評定，并根據等級予以相應獎勵。學校為參加進階的教師提供特殊支持，如：外請專家指導、優先參加各類培訓、優先享受學校資源等。骨干教師由學部安排一個相當于明星教師以上水平的導師跟蹤指導。明星教師、世紀名師、首席教師都將無條件擔任導師任務，指導骨干教師或其他教師，其指導工作需要獲得相關教師的親筆認可。

（三）繼續強化教師培訓，實行三級備課

繼續強化教師培訓，加大培訓力度。在校內，每兩周組織一次教師培訓，由教學經驗豐富的老教師為年輕教師分享教學心得；相同專業、不同專業的教師不定期地互相觀摩課堂，彼此交流，取長補短。教師可隨時申報“賞析課”，保證教師每周都會有聽課學習的機會。

面向校外，經常性地外派教師到國內外的學校參加培訓活動，學習先進教學理念、開闊教學思路，將更加開放靈活的教學方法引入我校課堂。此外，定期召開教學研討會，聽取教師的合理建議，為提升國際化的辦學品質提供動力。

加強集體備課，實行年級、學部、學校三級集體備課。我校規定同一年級學科組至少每周進行一次集體備課，全學部的同一學科教師至少每月進行一次集體備課，及時交流經驗、促進教師發展。作為十二年一貫制的學校，為保證各學段銜接順暢，更好地促進學生成長，全校同一學科的教師至少兩月進行一次集體備課。

此外，我校每年舉辦一次“錫華杯”教學大賽；每學期開展一次“教學設計流程再造”活動；學部主任、學科主任、備課組長等幾乎每天都會聽“推門課”。

技術轉型：推行學校OTO整體轉型，建設智慧校園

在“互聯網+”時代，教育不得不變。首先，未來的世界對人才的需求發生了改變。其次，我們面對的教學對象——學生也與以前不同。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布。基于以上幾點，我校決定進行OTO整體轉型，建設智慧校園。

學生學習需求調研與分析。通過觀察、訪談、問卷、個案跟蹤、作文征集等方式，傾聽學生聲音、挖掘學生需求，深入了解學生互聯網背景下的學習心理、方式、風格、途徑、要求等，基于學生需求確定學校OTO轉型相關工作的契合點。

構建學校OTO轉型的智能化網絡環境。智能化的網絡環境是學校OTO轉型的基礎，重點研究智慧校園（教室）建設、教與學社群建設、教與學平臺建設、學習終端配置等；不斷跟蹤先進技術，構建起學校OTO轉型的智能化網絡環境。

學校OTO轉型的數字資源、數字課程 或 APP研究與建設。一是要研究、梳理、篩選互聯網上現成的數字資源、數字課程或APP，實施“拿來主義”，服務于教師的教與學生的學；二是根據教與學的需要，自主建設學校的數字資源庫；三是挖掘學校的特色課程，開發具有學校特色的數字課程或APP。通過三種方式，最終建立起能夠滿足學生線上學習的數字資源體系與課程體系。

OTO教學模式與變革規律研究。每門學科都有自己的學科特點及常規教學模式。當平板電腦等移動終端進教室且成為一種常態后，教師應該如何結合學科特點來充分發揮OTO的教學優勢? 圍繞這個問題，我們將分學科、分年段進行研究，一是構建OTO教學模式的理論分析模型，探究其實踐模式，通過建構和解構思想，使其標準化和模型化；二是進行案例研究，通過課題研究全過程的實踐與跟蹤記錄，構建合理而有效的模型和指標，并對其變革的原因、過程、機制、結果等規律進行總結，分析其發展趨勢。

學校OTO轉型教師素養、角色與發展模式研究。重點研究三個方面的內容：一是要研究學校OTO轉型教師應具備的素養；二是對OTO轉型過程中的教師角色進行重新定義；三是要構建起學校OTO背景下教師專業發展的機制與模式。

學校OTO轉型組織結構變革與管理方式變革研究。一是進行組織變革研究，研究OTO轉型學校高效運轉的規律，構建起支撐學校OTO轉型的組織架構；二是進行制度變革研究，研究OTO轉型過程學校管理方法和手段的變革，探討新的管理方式和策略，再造流程；三是探索OTO轉型對管理者領導力的影響，總結通過OTO轉型提升學校管理者領導力的策略和模式；四是構建起學校在班級管理、家校聯系、學生評價、選課走班等有關重點工作的OTO模式。

學校OTO轉型的評價研究。對學校的OTO轉型進行評價研究，構建起學校OTO轉型的評價指標體系；總結學校OTO轉型的工具、方法、策略，形成有推廣意義的實踐模式。

目前，我校已校園網絡全覆蓋，為全校所有老師和學生的平板電腦購買了多款教育軟件，搭建了Moodle平臺；多次開展信息技術培訓，定期開展課件制作比賽；每周三晚上通過OTO開展項目研討。以上各項目都取得了階段性研究成果。

文化引領：打造“世紀文化”系列，塑造世紀教育品牌

我校通過開發世紀文化系列，讓文化成為學校發展的引擎，包括世紀講堂、世紀名人班、世紀咖啡屋、世紀自媒體等一系列校園文化載體，營造出濃厚的“世紀校園文化”。

世紀講堂分為學生勵志版、教師成長版、家庭教育版，目前已舉辦26期，來自各行各業的名家，如將軍陶克、央視原主持人郎永淳、體育名星李寧、教育名家盧勤、歌星龔琳娜等，給學生帶來了關于做人做事、品質培養、職業選擇、專業學習等多方面的洗禮。

為了發掘偉人身上蘊含的寶貴精神財富，學校成立了“周恩來班”“雷鋒班”“少年孔子班”“錢學森班”等一系列世紀名人班。名人班不僅講究形式，更強調實踐，學生通過深入了解偉人事跡，學習偉人精神，讓優秀的民族品格深入骨髓。

學校支持高中部創辦了學生自主運營的“世紀咖啡屋”。在環境設計、原料采購、飲料制作、銷售推廣、利潤統籌、管理協作等流程中，學校完全放手。學生也在真實的經濟模式中掌握了營銷技巧，利潤除維持咖啡屋運轉所需費用外，捐給基金會用于幫扶偏遠地區學校，對學生也是一種愛心引導。

學校構建了世紀自媒體系統，包括“一網一微一報一刊一臺”，跟進報道學校發展步伐，展現師生風采，傳播辦學理念，圖文并茂，成為推動教師教科研的重要平臺。

十二年一貫制，為學校實施全人教育、潛能教育和可持續發展教育提供了很好的平臺。學校通過構建一體化的課程，為實現全面育人目標，為學生快樂高效學習營造了良好的教育環境。2015年，我校被授予“全國民辦學校十大課改樣本校”“北京市十大優秀民辦中小學校”稱號，我們的一貫制探索仍在持續進行，創設適合學生發展的課程是我們不懈的追求。我們計劃在安全課程、數學課程、科學課程方面組建研究團隊，確保十二年一貫制在學校得到徹底完整的實施。只有領先的課程與多元的文化，才能培養具有“中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力”的世界公民。