小學(xué)語文中年段精讀教學(xué)的幾點建議

董曉燁

“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分說明課程基本理念中的一段重要文字。我們教師在日常的語文教學(xué)中就應(yīng)很好地把握這一點，多為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐活動，通過具體有效的語文實踐來提高學(xué)生的語文實踐能力。本文僅以中年級的精讀課文的教學(xué)來展開說明。

一、 多“讀”少講

中年段的“讀”，一方面是要繼續(xù)練習(xí)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，另一方面還要學(xué)會默讀，能做到不出聲、不指讀。所以教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時間讀書，出聲的朗讀也好，安靜的默讀也好，要舍得讓他們讀書，讀——就是最直接的一種語文實踐活動。我們希望在語文課堂上，教師不要多提問，不要很多講解，要給學(xué)生很多讀的時間。而在學(xué)生讀的過程中，教師并不是不問不講就不作為了。教師需要做的是——挑起讀的興味，營造讀的氛圍，點撥讀的方法，積極參與讀的活動。

如《搭石》一課，人們走搭石的那一段文字。“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”我會讓學(xué)生自己讀，同桌互相讀，班里指名讀，還要想象畫面讀。不但要讀出畫面感，還要讀出走搭石協(xié)調(diào)的節(jié)奏感，更要讀出作者飽含其中的感情。這就需要教師在其中“穿針引線”，設(shè)計出有層次的“讀”的活動來。首先是學(xué)生憑著自己的感知和理解來讀，接著是教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，再然后就是渲染情境引領(lǐng)他們走進(jìn)畫面，調(diào)動多種感官“如見如聞”，仿佛身臨其境，自己也跟著作者走一走搭石。此時，可以利用教師的范讀或音樂的渲染以達(dá)到讓學(xué)生“入情入境”。以“讀”的實踐貫穿始終，這中間是不需要再設(shè)計什么問題讓他們解答的，更不需要教師一廂情愿地講解分析，只是需要一個從“讀進(jìn)去”到“讀出來”的過程。課例《去年的樹》中，于老師幾次提示學(xué)生邊讀邊想象畫面，再帶著心里的畫面讀，接著把自己想象成文中的小鳥再讀，這樣“讀”的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就很有層次，帶領(lǐng)學(xué)生先讀進(jìn)課文想表達(dá)的內(nèi)容中去，再讀出自己的獨特感受來。有層次的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，加之教師語言恰當(dāng)適時地“推波助瀾”，營造足夠的“情境場”，這里的“讀”便是學(xué)生最好的閱讀實踐活動了！

二、“讀”后要交流

如上所述，“讀”是特別好用的一種實踐活動，簡單易行并收效很大。但是往往一些教師會在“讀”后忽略一種實踐活動——交流！是的，更多的教師在給學(xué)生充分讀的空間之后，往往又回到提問和講解的路上來，學(xué)生本應(yīng)有的一種閱讀活動被生硬地打斷和剝奪，這就是讀后的交流活動。其實，課標(biāo)上關(guān)于中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)中很清晰地在第五條中寫明要“與他人交流自己的閱讀感受”。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀感受都會不同，那還有必要交流嗎？我的答案是——非常有必要！我也思考過交流的意義何在，如果不交流又能怎樣。并且在自己的班上進(jìn)行不同的嘗試，真的很不同！不交流的語文教學(xué)看似并沒有失去什么，甚至好像還提高了課堂效率，這也是很多教師認(rèn)為交流閱讀感受是浪費時間的一個原因，覺得學(xué)生交流來交流去也沒什么價值。其實不然，交流——本身就是一種重要的語文實踐活動，是緊扣文字，又和閱讀者自身緊密聯(lián)結(jié)的語文實踐活動。讀后不交流，很多學(xué)生寶貴的感受就被忽略了，閱讀者不交流就有一種“如鯁在喉”的感覺，長期不交流，就會忽略自己內(nèi)心的聲音和感受，就會失去積極閱讀的動力，這是很可怕的！所以，讀后必須要交流，要讓學(xué)生自然地表達(dá)自己，要讓學(xué)生積極地去閱讀，閱讀的樂趣和很多活動的樂趣一樣，“獨樂樂不如眾樂樂”，所以，讀后交流閱讀感受——這個一樣很簡單的語文實踐活動，會為學(xué)生營造一個積極互動的“表達(dá)場”，會對學(xué)生前面的初讀、自讀有一個提升和總結(jié)，會對學(xué)生后續(xù)的細(xì)讀、深讀提供明確的方向，多好！像課例《我們的民族小學(xué)》中，朱老師就在學(xué)生讀完課文后說：“讀完一篇文章，相信大家一定有什么想說的，咱們來聊一聊吧！”這就是一個讓學(xué)生交流的實踐活動，每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，每個學(xué)生都可以在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己，傾聽他人。看看本課的教學(xué)，不難感受到這樣一個看似簡單的學(xué)習(xí)活動，教師的確在尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造了一個“表達(dá)場”，而學(xué)生所表達(dá)的是與前面的閱讀活動緊密相連的。并且，我們還會捕捉到一個小細(xì)節(jié)，朱老師讓學(xué)生用不同顏色的筆來區(qū)分自己的感受，和交流后聽到別人的感受，也就是學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從不同的批注痕跡中復(fù)習(xí)和梳理出交流后豐富、加深，或者是修正的內(nèi)容。課例《去年的樹》中，于老師同樣也注意到交流的作用，在學(xué)生讀文前就提示：“讀過之后，你最想說什么，就和我們交流什么。”我們會在學(xué)生初讀后的交流中，了解到他們閱讀的起點，清晰地知道我們后續(xù)教學(xué)應(yīng)該如何開展，要沿著學(xué)生交流的焦點，梳理出交流集中的話題，要反饋到學(xué)生是否有誤讀的地方需要后面閱讀中再設(shè)計活動去引導(dǎo)修正。

三、“讀”和積累

可以讓學(xué)生在“讀”中體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，體會文章表達(dá)的思想感情，還可以讓學(xué)生在“讀”中感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言。讀到火候了，便不能點到為止了，要“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”。所以，“讀”后的另外一個重要的實踐活動就是分類積累。前面的“讀”仿佛是萬事俱備，后面的積累活動就是“東風(fēng)”，就是趁熱打鐵，就是水到渠成。如果不能馬上分類積累語言，必是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遺憾，久而久之，缺少積淀，語言文字的運用也就仿佛無水之源，缺少必要的素材。

如前文所舉《搭石》一課的例子，在學(xué)生讀正確、讀流利、讀得如見如聞、讀得入情入境的基礎(chǔ)上，馬上順勢回放畫面：“你還記得怎樣的風(fēng)景呢？”讓學(xué)生努力回憶相關(guān)的文字記憶，在他們交流的過程中，教師可采用“圖片提示”“動作提示”和“填空提示”等形式，幫助他們記憶。詞句的積累也是非常必要的，根據(jù)每篇課文的語言特點進(jìn)行詞句的分類積累是特別有效的。如《掌聲》一課中關(guān)于掌聲描寫的短句，《扁鵲治病》中有關(guān)中醫(yī)診治的詞語，《紀(jì)昌學(xué)射》中表達(dá)學(xué)習(xí)程度的短語，《鄉(xiāng)下人家》中數(shù)量詞的運用和詞語的搭配都很有特點……前面課例《我們的民族小學(xué)》第二課時的教學(xué)也非常清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生讀后積累的學(xué)習(xí)活動。教師讓學(xué)生輕輕合上書，想想課文中哪些語句給自己留下深刻的印象。學(xué)生先是盤點出表示民族的詞語，又找到“有的……有的……有的……”這樣的句式表達(dá)，還找到描寫安靜的句子。這樣順勢積累和運用，非常清晰地看到朱老師教學(xué)的“實踐意識”。當(dāng)堂積累優(yōu)美詞語和精彩句段，是在幫助學(xué)生做語言的“儲蓄”，積累好的語言絕不僅僅是為了完成背誦的任務(wù)、解決考卷上的題目這么簡單，而是實實在在的語文實踐活動，并為學(xué)生運用語言做必要的準(zhǔn)備。

四、概括和反思

中年段要求學(xué)生能夠“初步把握文章的主要內(nèi)容”，這個是需要學(xué)生在三、四年級達(dá)到的目標(biāo)，具有一定的概括能力。和所有實踐活動一樣，如游泳的技能必須在游泳的實踐活動中獲得，騎車的技能必須在騎車的實踐活動中獲得一樣，學(xué)生的概括能力也一定要在概括的實踐活動中獲得。很多教師習(xí)慣于在學(xué)生初讀課文后就嘗試概括文章的主要內(nèi)容，我以前也這樣做。實踐過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只有極少數(shù)的孩子能夠做到，他們在這個活動中常常有點“噤若寒蟬”的感覺，通常是他們嚇夠嗆，教師氣夠嗆。問題出在哪里呢？概括能力不強(qiáng)就訓(xùn)練概括能力，再或者，教給必要的方法。方法的確要給，但問題出在初讀就概括文章主要內(nèi)容，是三、四年級學(xué)生普遍力所不能及的。什么時候概括才好呢？我認(rèn)為在對課文已經(jīng)很熟悉、讀得很充分的基礎(chǔ)上，再來學(xué)概括、練概括才是好的實踐契機(jī)。很多概括的方法，如抓中心句，利用題目來概括，把幾部分的內(nèi)容合在一起來概括等等，在學(xué)生熟知了文字間的聯(lián)系和奧秘之后，這些就變得簡單了，是他們力所能及的活動了。所以，教學(xué)精讀文章在教學(xué)的后面，要讓學(xué)生進(jìn)行概括的實踐，以提高概括的能力。

另一方面，在概括文章主要內(nèi)容之后，還應(yīng)給學(xué)生反思整篇文章收獲，或者還有疑問的部分，或者還想繼續(xù)拓展的部分做梳理，甚至可以反思自己整個閱讀活動中的提升，在各個語文實踐活動中的進(jìn)步和不足等，這樣的學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生在閱讀的過程中越來越清晰如何做一個真正的主動的閱讀者！課例《我們的民族小學(xué)》，朱老師已經(jīng)有這個意識了，但因為是三年級上學(xué)期的內(nèi)容，教師還是在結(jié)課前自己為學(xué)生做了一個反思的示范，相信一段時間之后，學(xué)生也會像教師這樣反思一節(jié)課或者是一篇文章的學(xué)習(xí)。

以上，我們大概可以得出一個中年段閱讀教學(xué)的流程，即讀、交流、再讀、積累、概括和反思，種種活動必是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的實踐活動，種種活動必是讓全員參與的語文實踐活動。不是少數(shù)人的發(fā)言，不是為了解答教師的提問，不是為了完成某些既定的題目，是實實在在、真實發(fā)生的閱讀活動！

■ 編輯/趙卓然