提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語自考閱讀能力的策略

馮鵑

摘要：對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，閱讀理解無疑他們在英語自考中的硬傷。有的學(xué)生單詞看不懂，有的長句子理解不了，還有人覺得做題總是模棱兩可，選中的往往是排除掉的。從而影響自考得分。筆者根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從詞匯、句型、應(yīng)試規(guī)律等方面提出了一些看法，旨在給參加英語自考的學(xué)生提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：英語自考；閱讀能力；策略

閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進(jìn)行的一種積極的思維過程。英語閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。閱讀貫穿于英語自考考卷，它所考查的重點(diǎn)主要在于對篇章細(xì)節(jié)的把握、作者意圖的推斷、主旨大意的歸納能力以及分析問題、解決問題的綜合能力素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但和英語自考的要求相比，還存在一段不小的距離。學(xué)生們雖知“得閱讀者得天下”這一道理，但卻不能有理想的得分。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語自考閱讀難度與靈活性不斷增加的現(xiàn)狀，筆者擬提出以下六大策略，希望給參加英語自考的職校學(xué)生提供一定的參考。

一、樹立目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力

英語水平的提高需要一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)是一個(gè)參照物，讓你知道自己在什么程度，距離目的地有多遠(yuǎn)。沒有目標(biāo)就容易迷茫，難以堅(jiān)持。對于職校學(xué)生來說，自考英語是一個(gè)十分艱難的門檻，要跨過這個(gè)檻，就必須在強(qiáng)大的心理建設(shè)下樹立明確目標(biāo)，耐得住學(xué)習(xí)的寂寞，增加學(xué)習(xí)動力并持之以恒。

二、儲備詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)底氣

單詞是文章的基本元素，沒有詞匯就談不上語法和篇章。如何儲備《自學(xué)考試英語2》考綱中的詞匯呢？學(xué)生需要掌握構(gòu)詞法，因?yàn)闃?gòu)詞法是延伸單詞、擴(kuò)大詞匯量的必要條件。構(gòu)詞通常包括六種方法：轉(zhuǎn)化、派生、合成、混合、截短和首尾字母結(jié)合。

三、強(qiáng)化語法意識，提高長難句的理解度

詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，長難句的理解是閱讀的關(guān)鍵。很多學(xué)生在閱讀時(shí)都會有這樣的困惑：單詞看得懂，但文章看不懂，題目做不對。原因在于不能理解長句子。如何解決這一問題呢？首先，找出關(guān)鍵詞，劃出主從句。關(guān)鍵詞分成兩類：一類是連接兩個(gè)句子的關(guān)聯(lián)詞；另一類是連接一個(gè)句子的兩個(gè)成分的關(guān)聯(lián)詞。長難句的一個(gè)重要組成部分就是從句。根據(jù)第一類關(guān)鍵詞劃出或分出從句或并列句子，使句子結(jié)構(gòu)清晰。再根據(jù)第二類結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞分析每個(gè)句子的成分。其次，分別理清從句和主句的結(jié)構(gòu)。所有的主要句子結(jié)構(gòu)不外乎以下五種基本句型：主系表、主謂、主謂賓、主謂賓補(bǔ)和主謂賓賓。依據(jù)結(jié)構(gòu)支撐，明確句子意思。當(dāng)然，并不是每一個(gè)簡單的句子僅有“主系表”或“主謂賓”等形式，它們還會有一些其他修飾成分，比如修飾名詞的前置定語、后置定語；修飾動詞的副詞；還有表示時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的、原因等的狀語等。在閱讀理解過程中，只要有詞匯積累和語法作為框架，再長的句子也能迎刃而解。

四、針對練習(xí)，把握考卷規(guī)律

英語自考的試卷包括七大題型，分別是“閱讀判斷”、“閱讀選擇”、“概括段落大意和補(bǔ)全句子”、“填句補(bǔ)文”、“填詞補(bǔ)文”、“完型補(bǔ)文”和“短文寫作”。基本都是考查學(xué)生的閱讀理解能力，這需要學(xué)生進(jìn)行大量的針對性練習(xí)，熟悉題型并了解答題方法。通過對仿真模擬卷的研究，自考試卷中每一題的出題順序均有規(guī)律可循，一般都按照文章自上而下的段落出題，尤其是在第一部分的閱讀判斷中較為明顯。因此學(xué)生在答題時(shí)可按照大致的順序到相應(yīng)的段落尋找答案，既便于找答案，又縮短答題時(shí)間。在閱讀判斷中，一般有一題是“Not Given”，先可以在原文中找到所給題目的相似表述，那么做出判斷就不難了；在概括段落大意和補(bǔ)全句子中，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的概括能力和刪選能力。平時(shí)在學(xué)習(xí)中要多操練段落大意的概括以及句子的英英釋義練習(xí)；填句補(bǔ)文考查學(xué)生對整篇文章的理解力，整體上把握文章脈絡(luò)，找出上下文的聯(lián)系是解題的關(guān)鍵，這需要學(xué)生關(guān)注過渡詞句、連詞以及對上下內(nèi)容的概括和分類；填詞補(bǔ)文和完型填空都是對詞性的考查，前者是在12個(gè)單詞中要選擇10個(gè)正確的詞，并用正確的形式填入文中，后者是根據(jù)括號內(nèi)單詞用正確形式填空。這對學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。他們不僅要基本讀懂文章的大意，還有較強(qiáng)的語法知識運(yùn)用能力。因此，在解答這些題目時(shí)，學(xué)生可以先通過詞性來刪除一些詞，為進(jìn)一步做出選擇縮小范圍。

五、掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

限時(shí)閱讀是提高閱讀速度的有效方法之一。學(xué)生平均每天閱讀200-250詞，平時(shí)要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)一定的專注能力和對文章內(nèi)容的聯(lián)想能力。提高閱讀速度的訓(xùn)練，即需集中注意力，一讀到底、一氣呵成，養(yǎng)成語篇意識，把握文脈，對文章有整體理解，追尋文章主題，理清文章層次和關(guān)鍵信息，盡量不查或少查字典，通過上下文推斷詞義。平時(shí)要做到注意力集中，還需克服一些不良習(xí)慣，如：閱讀出聲或嘴動或筆劃、指劃等等。要掌握眼球轉(zhuǎn)動和盯視的技巧，逐漸擴(kuò)大盯視的范圍，一詞組一停頓；一意群一停頓，甚至一行一停頓。

在考試中時(shí)間往往是一個(gè)制約因素，學(xué)生可以利用一些快速閱讀的技巧，如猜測詞義、尋讀、略讀等提高答題的速度和準(zhǔn)確率。猜測生詞詞義往往離不開文章的上下文，需借助某些線索和手段。當(dāng)需要快速查找與答案有關(guān)的某一特定信息時(shí)，逐詞逐行查找既浪費(fèi)時(shí)間，又容易遺漏要點(diǎn)，而尋讀（scanning）略去了許多無關(guān)信息，使答題效率得到保證。

六、廣泛閱讀，擴(kuò)大知識積累面

英語閱讀基于英語國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)為背景。我們的學(xué)生完全生長在東方的傳統(tǒng)文化與道德的環(huán)境里，要讀懂英語的文章，必須多了解英語國家的文化歷史、風(fēng)土人情、時(shí)尚潮流、科技前沿、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政治動態(tài)等，知識積累面不斷擴(kuò)大，學(xué)生就不會再把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行加入文章中，而是遵照文章作者的意圖去進(jìn)行跨文化理解。對于職校學(xué)生來說，擴(kuò)大英語知識面的一個(gè)極佳途徑就是觀看原版英文電影，或收看英文節(jié)目、收聽英文歌曲等。在輕松的氣氛中了解英語國家的文化背景，邊陶冶音樂情操，邊學(xué)英語知識。網(wǎng)絡(luò)更是另一個(gè)提高英語泛讀能力的源泉，網(wǎng)絡(luò)空間中英語資料量大面廣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀得天獨(dú)厚。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以訂閱有知名度的英語雜志、報(bào)紙。

從詞匯到句型到文章的學(xué)習(xí)三步曲是閱讀理解的根本，閱讀策略是提高閱讀水平的有力支撐。英語自考雖有規(guī)律可循，雖有策略可找，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)和三步曲是英語學(xué)習(xí)的根本，如同建筑地基一般，地基不穩(wěn)，再高超的技術(shù)都建造不了一棟牢固美觀的高樓大廈。英語閱讀能力的提高需循序漸進(jìn)、不斷積累，逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張周光.淺談高師自考英語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].麗水師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1994（1）.

[2]王敬之.英語快速閱讀的策略與技巧[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（11）.

[3]張敬源，張虹.英語（二）自學(xué)教程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013（1）.

[4]張英善.提高閱讀能力三步走[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（9）.

[5]李敬怡.培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力的研究[Z].開題報(bào)告，2014（2）.

[6]Stern， H.H 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.