基于在線教育的軍事職業教育教學模式探討

摘 要：隨著“互聯網+”概念的戰略提出，在線教育涌現很多新的教學模式，本文主要從慕課+Spoc+翻轉課堂、創客教育和虛實結合實驗等三種教學模式出發，闡述了在新的教學模式下數字化信息資源建設的新方向，給教員帶來的新動力，并提出制定明確的激勵政策、實施信息資源建設工程和建設完善的在線教育服務平臺等相關對策。

關鍵詞：軍事職業教育；教學模式；數字化信息資源建設；信息素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、新的教學模式

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”戰略的提出，軍事職業教育傳統教育模式受到了顛覆性的改變，涌現出慕課、創客、翻轉課堂、混合教學以及虛擬實踐等新興多元化教學模式。

（一）慕課+Spoc+翻轉課堂教學模式

慕課是指大規范的在線課程，SPOC是指小規模限制性在線課程，即“線上MOOC、線下導師制指導”，也被稱為“后MOOC”時代。它將MOOC資源有效利用，取其高效、大數據分析、開放包容、翻轉課堂等優勢，實現了個性化、定制的教學內容，在小眾私密的前提下翻轉應用。

MOOC+SPOC+翻轉課堂，構建了新的教學模式，給教改提供了新的思路。該模式在滿足個性化需求的基礎上，給了試點教員逐步認識和適應的空間。先學后教，才會讓教有針對性。以學定教，才會讓教有有效性。在線上，學員利用MOOC的優質課程資源進行自主學習，通過大數據分析功能進行自我評價。教員利用MOOC進行課程管理，及時掌握學員學習動態；在線下，實施翻轉課堂教學，針對數據分析反饋的結果，教員需要將教學設計從知識層面向方法層面側重。在課堂上精講多練多種形式，比如研討、辯論、案例、頭腦風暴、論文撰寫、習題訓練、問卷調查等，其主旨就是為學員學習提供科學的方法，推動學員學習專業化，激發興趣，促進主動參與。同時，采取“線上與線下、過程與終結”考核相結合的多元化考核模式。這種實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展。

（二）創客教育模式

數字技術與教育的融合，帶來的不僅是慕課，還有創客教育。創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。當創客文化與教育相遇，“創客教育”就誕生了。可以說，創客教育是基于學員富有好奇心和創造力的天性，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。其終極使命是培植以創客精神為實質的眾創文化。

創客教育這種教育模式重點在于引導學員更換慣性思維，激發學員的創意。讓學員從自身崗位出發，從部隊需求出發，從未來戰場出發，勇于不斷嘗試和挑戰，使其具有超常的好奇心，對細節有探究式的關注，大膽創意，主動創作，樂于分享。最終提高學員的人際溝通能力、團隊協作能力、創新問題解決能力、批判性思維能力、專業技術能力、想象力和創造力等。

（三）虛實結合實驗教學模式

虛實結合實驗教學模式就是將虛擬仿真與實物實驗深度融合，建立虛擬仿真實驗教學中心，進行開放式教學的一種教學模式。重點突出以下4個轉變，即從主觀命題向隨機設定的轉變；從單一化向多元化的轉變，從實體化向數字化的轉變；從理論向理實一體化的轉變。

學員首先學習理論知識，夯實基礎。其后，利用虛擬仿真系統，在虛擬世界中獲得身臨其境的感受和體驗，根據模擬的未來戰場瞬息萬變的突發狀況，進行對抗競賽、通關練習，學員在虛擬訓練中對知識結構進一步細化，對關鍵問題、重難點知識深入理解和掌握。在虛擬實踐學習中，熟悉裝備的使用、操作、維修以及突發狀況的處置。

通過部隊大型的綜合演練和技術能手考核，鎖定各專業領域掌握“絕招”“絕活”人員，通過示范引領、技能展示和傳幫帶等活動，提升學員對裝備實操使用、挖潛增效、應急排障的能力，培養出知識技能型、復合技能型和技術技能型人才。

二、新的教學模式帶來的改變

新的教學模式的運行，使教學資源和課程體系發生了巨大的變化，傳統的思維受到了極大的挑戰。

（一）給信息資源建設帶來的新要求

2000年伊始，“軍隊院校網絡教學應用系統”的推廣應用，網絡教學以一種全新的形式成為院校教育的一種補充，“軍隊網絡教學平臺”的升級，以及全軍夢課學習平臺的建設及推廣，使“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型軍營成為了可能。

1.在融合開放建設基礎上，突出自身特色

隨著信息化的飛速發展，數字化資源爆炸式增長，涌現了海量的信息資源。為加快突出姓軍為戰、具有自身特色的信息資源建設，要能夠運用互聯網思維，整合軍隊院校數字圖書館、精品網絡課程、學科信息資源等建設成果，最大程度的實現資源共建共享，避免重復建設，把有限的財力用到更需要的地方，是建設數字化資源的基本原則。

促進信息化和軍事職業教育的深度融合，加強院校與院校、院校與部隊、軍隊與地方的密切合作，多組織、參加不同層面、不同維度的交流探索。拓寬視野，確保數字化資源建設立意高遠、理念新穎、務實有效。以建設特色學科、特色專業、特色課程為主，打造一大批“含新量”高的具有較強權威性、專業性和針對性的優質信息資源。

2.以在線課程建設為主，構建數字化課程體系

隨著大規模網絡教學——慕課的拓展，職業教育已經由“從學校到職業”向“從學校到生涯”過渡，基本形成終身性、個性化、自主式的泛在學習格局。

以崗位能力提升和知識拓展為主體內容，以建設要素齊全、運行規范、資源豐富的數字化在線課程為主體，比如崗位能力提升與知識拓展相關的課程、職業資格認證與專項技能等級課程、院校教育預備課程以及學歷繼續教育課程等，重新審定規范課程標準，優化課程結構，加強課程建設管理，建立課程動態更新機制，構建具有較強針對性、實用性、開放性的軍事職業教育課程體系。形成“以 MOOC為主，微課、創課等多種形式結合”的網上學習超市，以滿足多樣化自主學習的需要。學習者可以拓展自己的學習類型，可以“干什么學什么、缺什么補什么、弱什么強什么”，并以此為原則自主選擇學習內容。

3.以崗位實訓為目標，構建虛擬仿真信息資源

隨著3D技術的發展，虛擬現實、遠程實景沉浸式體驗、游戲化等教學元素越來越受到大家的喜愛，打造虛擬仿真信息資源成為一個重要的發展方向。

虛擬仿真信息資源以熟悉軍事理論、熟悉作戰任務、熟悉主戰裝備為目標，突出崗位需求、突出實戰化需求，不斷充實新理論、新技術、新裝備和新戰法，將信息化建設與軍事斗爭準備有效對接。目前主要從以下途徑獲得：對現有的虛擬仿真實驗項目進行整合提高后使用；學員參加課外學習或各類科技創新活動完成的虛擬仿真類作品，對其篩選、改進后使用；根據崗位需求，利用專項經費原始開發建設；企業、科研單位的產品或項目，獲得版權后，對其精簡、提煉進行二次加工后使用。

目前，國家級的虛擬仿真實驗教學平臺有數百個，極大地促進了實驗教學與信息化的深度融合，加快了虛擬仿真優質實驗教學資源的建設與開放共享。

（二）給教員帶來的新動力

1.劇本編寫的原創性對教員提出了更高的要求

不管是哪一種教學模式，都涉及到腳本的撰寫。它不是刻板的條文化語言，而是一個劇情豐富的劇本，是原創作品。

隨著信息化的普及，院校之間的圍墻越來越虛擬化，可能同專業同課程之間會形成一個大的聯合。教員之間的競爭，除了來自院內的同事，更來自其他院校的同行。對同一問題，每個人的看法都會有不同。同樣，對于同一個知識點的理解和表述，也是“仁者見仁，智者見智”，只要是講得好，講得明白，各種形式都可以采用。所以，如何將自己的課程做出特色，劇本的設計是一方面，另一方面，里面要有自己的思想，要有想表達的東西，要有核心競爭力，這個非常重要，它對教員提出了更高的要求。

在完成劇本編寫時，要拷問兩個問題：一是里面有沒有內容可翻轉；二是有沒有能力翻得動。所以，劇本編寫，看似是教學的一個環節，其實是教學模式的一種展現，它對教員的綜合能力、知識拓展能力也提出了更高的要求，也許某一天，“教學導演”將成為教員的一個重要標簽。

2.大數據分析促進了教學反思

教學反思一直以來是教員提高個人業務水平的一種有效手段，對改進教學方式方法、促進教學質量提高有很大助益。

MOOC通過強大的后臺，對教員和學員留下的任何痕跡均進行了記錄以及分析。傳統教學中，教員看不到自己授課的情況，而MOOC視頻中，可以記錄下教員說的每一句話，每一個表情，并且放大。當自己像觀摩別人上課一樣，來看自己的視頻，很容易看到不足，及時發現問題并修正，不斷提高授課質量。

MOOC數據貫穿教與學整個過程，比如學員學習情況，選課人數、結業人數、討論情況和考試情況等。討論情況包括總提問數、總回復數、學員參與討論人次、教員參與討論人次、互動率、教員投入率以及學員互助率等，可細化到每天每小時。考試情況包括學習成績、試題分析和考試詳情等，可查看到一年內的學習成績。考試后，可分批次、分考場對試題進行分析。根據錯題率查看學員對知識的掌握情況，從而調整翻轉教學內容。

教員通過對教學活動進行的理性觀察與矯正，不斷挑戰和創造，在提高教學能力和教學技能時，也增長了教員的自信心和成就感。

3.促進了教員繼續教育和終身學習

在新的教學模式中，都需要讓學員主動地參與進來。學員參與的最大阻力，其自身意愿占一部分原因，教員是否完成角色的轉變也占很大一部分原因。教員教學能力的提高通過努力可以實現，而實現角色的轉換則需要重新學習才能完成。就如現在的很多綜藝節目，同類項的很多，火的卻只有那么一兩個。教員就相當于主持人的身份，它除了要求個人素質和綜合能力，還要求知識的深度，知識的寬度。遠程教育提供了很大的平臺，教員不僅可以開課施教，也可以作為學員進行充電和提高。

教學有法，但教無定法。要找到契合自己的教學模式，需要不斷探索。教員要多學習觀摩平臺里口碑高的熱點課程，仔細揣摩其優點和特色，找到自己需要提高的地方。同時，多了解學科前沿的新資訊，有目的地參加開放式在線自學、針對性專題輔導和升級型短期集訓，交流分享經驗以及獲得新的教學理念。到部隊和跨院校進行代職鍛煉，參加重大演訓活動和非戰爭軍事行動。要不斷拓展自己的知識體系結構，促進思維模式的改變，培育善于用創新方法解決問題的能力。

三、對策

軍事職業信息化教育的飛速發展，教員的熱忱投入，學員的自主參加，遠程教育呈現如火如荼的景象。但在運行過程中也暴露出很多問題，需有相應對策。

（一）制定明確的激勵政策

在線教學對于許多教員而言，不僅僅是一種全新的教學方式，還意味著需要重新學習、轉變教學觀念、適應與面對面教學截然不同的教學理念和教學方式，需要投入更多的時間和精力。軍事職業教育任務是否納入院校教學任務統計范圍，科學合理擬制工作量計算方法，將在線課程建設和教學工作納入考評體系，完善相關政策法規，是管理者需要考慮的問題之一。

在學員方面，課程的“高注冊率、低結業率”問題不僅是軍隊，更是一直困擾世界遠程教育可持續發展的難題之一。對于依托軍綜網、互聯網參加軍事職業教育學習并獲得學歷學位的學員是否給予適當的經費補助，是否學有所成、學有所用，與職務晉升、職稱評聘、任職培訓、士官選改、評先爭優等是否掛鉤，都需要進行論證并出臺明確的文件。

（二）實施信息資源建設工程

隨著在線教育的發展，院校圍墻的消失，同一學科、同一專業、同一門課程都可能建成大的聯盟，使合作辦學、開放辦學以及特色辦學成為可能。

信息資源是啟動在線教學的核心，其質量好壞直接影響在線教學質量。為更好體現新裝備、新戰法等貼近實戰化教學內容，建設更多貼近實戰，模擬未來戰場的優質信息資源，應加大軍民融合力度。隨著微課、創課的普及，MOOC、微專業的提出，信息資源建設應按照整體籌劃、突出重點、示范引領、體系推進的思路，采取工程化、項目式管理辦法，突出體系化、優質化和精品化。同時實施優質資源引進利用計劃，按需引進國內外優質在線課程資源。在調動全員參與建設和教學的積極性的基礎上，加大專項經費投入，鼓勵在線“精品課程”的開發和建設，形成人人參與、人人貢獻、人人受益的生動局面。

（三）建設完善的在線教育服務平臺

軍事職業信息化教育主要依托軍綜網運行，全軍主要的網絡教學系統有“軍隊院校網絡教學應用系統”、該系統升級版“軍隊網絡教學平臺”以及國防科大的“全軍夢課學習平臺”。目前在線教學突出的問題是觀看視頻時卡頓現象較為嚴重，頁面刷新較慢。其主要原因是存放教學系統的服務器的單位自身帶寬的問題和使用該系統的單位本身帶寬的問題。要確保在線學習質量，首要任務是提高出口網絡帶寬，并優化各級域名服務器設置。

同時，還要緊跟“互聯網+”時代下教育理論創新和發展前沿，利用地方的優質在線課程資源開展軍隊非涉密課程的學習，開發部署基于互聯網的軍事職業教育學習服務系統，實現互聯網與軍綜網在線學習統一管理。

四、結語

在線教育是軍事職業教育的發展方向，其教育模式的探討還需要不斷探索。

參考文獻

[1]杜溟，趙麗新，王濤.現代遠程教育考試模式初探[J].中國教育信息化，2015（9）.