評價有度 激勵有方

●杜榮華

評價有度 激勵有方

●杜榮華

一、注重過程評價

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在小學美術課堂上，教師評價常常忽視學生作品形成的過程及對作品的理解，而把重點放在對學生作品結果的評價上。這種片面的評價方式往往造成很多不良后果。實質上，美術教學評價應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。如，小學美術課堂上，兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程，他們會詳細描述一個小動物聚會的活動場景，當聚會結束，小動物散去以后，有的孩子便想當然將畫面涂抹掉。教師看到的結果是一個涂抹掉的畫面。如果教師盲目地從作品呈現的結果上進行評價，可能會作出錯誤的評價，從而誤會學生搗亂，或者打擊學生的學習熱情。如果這時候，教師請學生說說自己創作的想法和作品表現內容，那么我們不但能理解孩子們的意圖，還能客觀評價作品，讓學生認識到自己的不足，同時，還能給其他孩子提供建議。

二、強調多維評價

在傳統評價體系中有一個基本的假設，那就是只有極個別的學生優秀，而大多數的學生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，要弱化甄別，強調多維評價，如此才能有效挖掘學生的閃光點，激發他們學習的熱情。

我們強調多維評價的目的就是希望可以從不同角度、不同層面去分析評價問題，更加全面地認識問題。在小學美術課堂上，教師往往注重甄別性評價，而忽略多維評價。如，一次美術課堂上，一個小男孩興高采烈地把自己的作品交給教師，等待教師評價他的人物寫生畫。教師看了看，給他打了個及格分，并寫上評語：“整體上不太像，尤其是眼睛和鼻子。”小男孩低著頭回到了座位，但他有些不服氣，偷偷地把“及格分”給抹掉了。回家后，他把自己的得意之作給爸爸媽媽看，希望得到他們的稱贊。“眼睛和鼻子是不太像，還有耳朵和頭發……好好努力吧，孩子。”父母也這樣告誡孩子。小男孩垂頭喪氣地回到自己的房間。這種只以技能為單一的評價標準的方法，往往是以成人的眼光看待孩子的美術作品，在美術教學評價中非常常見。它忽視學生作品形成過程中情感態度的變化，會對學生的情感造成傷害，從而影響他們對美術學習的興趣。教師可以從學生作品的表現形式內容、創作方法手段、創作態度、創新意識等多維度地評價學生，挖掘學生在美術創作中的閃光點，進行適度放大，從而激勵學生的創作熱情，給學生更多的發展機會。

三、適度用激勵性評價

現如今，激勵性評價幾乎成為美術教學中評價的主流，很多教師認為，教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，課堂上，我們經常會聽到教師的指令：“這位小朋友畫得棒極了！好，把掌聲送給他！”于是，教室里傳來噼里啪啦的掌聲。這種評價已經失去了激勵性評價的積極作用。此外，還有的教師對學生及學生的作品一味喝彩，對存在的問題不及時指出，評價具有較大的主觀性和隨意性，偏離了美術學科的本質規律，這樣就失去了評價是為了促進學生發展的目的。如，學生隨意畫的作品，教師不了解情況就大加贊賞，讓全班學生一起豎起大拇指，異口同聲地說“棒！你真棒”。這完全成為一種形式，為評價而評價，忽視學生真實的感受及評價的積極作用，長此以往，這會讓學生對評價失去興趣。

（作者單位：宜都市枝城小學）

責任編輯 嚴芳