教師行動研究中的數據采集與使用

·陳先鋒/上海市虹口區教師進修學院（200081）

教師行動研究中的數據采集與使用

·陳先鋒/上海市虹口區教師進修學院（200081）

教師行動研究中，對數據的采集、分析和解釋是一個持續的過程，不同階段需要采集不同的數據，不斷循環往復，并得出實驗性結論。數據處理是將研究與實踐中遇到的許多分散的事件和想法聯系起來，對它們進行理解和解釋的過程。

行動研究；教師專業發展；數據采集；數據使用

行動研究即是一種在實踐中對自身和他人的想法和理論進行檢驗的過程，它促使教師進行推理、判斷和實踐，具有如下明顯特征：“對教育行動”開展研究，“在教育行動中”研究，“為教育行動”而研究。相較其它傳統教育研究方法而言，其在促進課程改革、教育實踐應用、教師專業發展等方面體現出巨大優勢，因而受到國內外學者的廣泛關注。

雖然行動研究最本質的特征在于研究主體與客體的統一（教師既是行動研究的主體又是客體），但它仍然需要基于系統、充分、可信的數據證據對研究成效進行判斷，這是行動研究與一般經驗總結的根本區別所在。

一、何謂“研究數據”

記錄實踐是促進教師專業發展的有力工具，也是實現行動研究的核心目的（“改進”和“參與”）的有力工具。當教師運用系統的方法進行觀察和數據采集時，他們就進入了行動研究領域。

一個完整的行動研究過程包括以下四個步驟：發現和界定問題—制訂行動計劃—實施和記錄行動—反思和評價。然而，不少人表示自己在課題研究中使用了“行動研究法”，卻不知行動研究的實質為何物。有一項研究對1997—2011年發表的有關中小學教育的195篇行動研究報告進行分析后發現，只有近四成提供了充分細致的研究成效數據證據（給予每項研究結果可靠的支持），而有近兩成基本上沒有提供必要數據，在數據缺失的情況下得出結論。

所謂研究數據不僅僅是限于數字與調查問卷的數據，而是指行動研究過程中的一切有用資料。實際上，質性數據是行動研究更為主要的數據形式，部分研究可以兼而采用質性和量性數據。采用質性數據最好是引用具體細致和充分可信的第一手質性資料，而如果僅僅只是間接陳述的話，其研究結果的可信度就會受到影響，很難使讀者看到研究成效有令人信服的證據支持。

研究者采集的數據就是其所感興趣的信息，當所采集的數據最終幫助他在研究中證明某種觀點的時候，則其已經演變為證據。教師的行動研究其實也是一個“將信息轉變為數據，將數據轉變為證據”的過程。教師日常的教育教學情境中充滿著特定的問題以及與之相關的數據，如課程、學生、教師的各種檢查表、問卷、訪談等，錄音、錄像檔案資料，專業書籍、文獻資料等。一開始，教師可以利用自我提問或通過合作的方式（相互觀察和分析）來幫助對問題的理解。之后，教師就可以著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據，以驗證假設，改進現狀。在檢驗過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就進入新一輪行動研究的循環。

二、如何采集“研究數據”

在行動研究開始時，需要聆聽周圍人的心聲（特別是學生和同事），從而發現不同的觀點、信息（數據），并將其融入研究。關于研究主題，研究者應多問自己（或者探討）：“我們已經了解了什么”、“我們要回答的問題有多少”、“哪些最值得付出時間和精力”，從而弄清楚怎樣的數據有利于對既定問題的理解和解決，這有助于更全面準確地采集數據。說到底，數據采集是為了更好地研究問題、回答問題。一般情況下，在研究者進行了一些初步數據采集工作之后，所關注問題的焦點應該變得更加清晰。如果研究者在數據采集過程中發現了比正在進行的研究更能改善現狀的問題或方法，那就可以適當調整自己的研究計劃。

行動研究注重工作中的觀察，不僅是類似“后記”或“過程反思”那樣的事后思考，也指貫穿始終的反思記錄——研究者可以嘗試用不同的工具做筆記或現場記錄（可以考慮如何利用好先進的信息技術，如網絡研討記錄等）。例如，某學校在開展“構建學習共同體，促進教師發展”課題研究過程中，設計了如下與“教師結對”有關的檔案袋（如表1）。

表1 “教師結對”檔案袋

在早期觀察研究階段，研究者的觀察范圍越廣越好。行動研究中有些“基線數據”，往往容易在期刊、教學日志、成績冊、學生行為調查、教師業務記錄中找到。研究者更應重視對期刊文獻的收集與分析，有時候一篇文章可改變其對某個問題的看法，也可成倍地提高研究效率。研究者需要及時對采集到的數據進行編號，標注名稱和時間，同時記錄采集進度和研究進度，并注意不在原始材料（如學生作業）上做標記，使原件保持原樣。

教師還可以通過“自由寫作”按照自己喜歡的方式記錄感興趣的或有意義的內容，這些就可以成為日后進行推理、判斷和再實踐的基礎素材，或者是撰寫教育教學論文的第一手素材。“自由寫作”所積累的大量素材、情感體驗、個性觀點等，是開展行動研究的基石，當積累到一定程度的時候，量變會發生質變。人們普遍認為，在行動研究過程中研究者不應該只依據某種單一的數據來源。針對不同問題，應采用不同方法。例如，一位地理教師帶學生去標本展覽館實地參觀，通過數玻璃櫥窗上的指印數來了解哪些標本最吸引學生。

對數據的采集、分析和解釋是一個持續的過程，不同階段需要采集不同數據，因此必須有計劃的進行，做到原始、有序、有目錄、有動態更新。研究者除了應該用一個歸檔系統記錄下所有文件、報告、手寫材料、打印材料、復印件、訪談等，還應為所有材料備份，并放置在不同地方。重要的材料應拍照，以圖片形式保存到計算機中，同時準備一個移動硬盤以供隨時調閱材料。

三、怎樣使用“研究數據”

正如前文所述，行動研究作為一個“將信息轉變為數據，將數據轉變為證據”的過程，光是采集與堆砌數據是不夠的，行動研究者必須善于描述、解釋這些數據，用數據檢驗行為。研究者在行動研究過程中應該時常停下來進行反思，但是，也應該避免過早分析和解釋。一些缺乏經驗的行動研究者往往耐心不足，在有限甚至沒有相關數據的基礎上就魯莽地做出決定或得出結論，致使自己的努力都白費。在使用數據前，研究者可以思考“我在數據中希望發現什么”、“有沒有現成的理論可以指導其解釋”等問題。

表2 數據對比

當進行數據分析與解釋時，最能挑戰自己的是：探索每個可能的解釋角度，并且盡力發現各種解釋模式和蘊含在數據中的新意義。必須明白，論斷只在一定環境下有意義，并不適用于所有學生、教師或課堂、學校。同時，對數據的解釋很大程度上取決于如何看待它們。要避免過度熱衷于自己的解釋，應讓相關人員近距離地接觸到收集的資料。

例如，某學校“培養高中生嚴謹的地理學習習慣教學方法研究”課題組隨機抽取10個學生，選取他們開學初所完成的測試卷綜合題部分和學期末的測試卷綜合題部分進行對比（如表2）。

他們通過行動研究發現：教師通過運用“基于現實問題探究”的教學手段和方法進行地理教學，學生對地理測試答題的嚴謹認真程度有所提高。▲

［1］陳先鋒.“自由寫作”是教師行動研究的萌芽［J］.現代教學，2016（10A）.

［2］陳紅兵.中小學教育行動研究的元分析［J］.教育研究與實驗，2014（06）.

［3］［美］霍莉，［美］阿哈爾，［美］卡斯滕.教師行動研究：第3版［M］.祝莉麗，張玲，李巧蘭譯.北京：中國人民大學出版社，2013（12）.

［4］楊利.促進小學教師發展，提高教學有效性［M］.上海：學林出版社，2012（6）.

摘自2016年《風景名勝》