“基于學(xué)”的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

孟磊

“基于學(xué)”的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

孟磊

新課程的核心理念就是一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持采用“基于學(xué)”的教學(xué)方法，以五年制高職生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。

五年制高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；“基于學(xué)”

一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是當(dāng)今課程改革的核心理念。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、感知、感悟中去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，實(shí)施“基于學(xué)”的教學(xué)。五年制高職教育相比于其他形式的教育，除了要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，更看重學(xué)生對(duì)技能的掌握。因此，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“基于學(xué)”的教學(xué)，除了要體現(xiàn)一般的共性還應(yīng)突出其特殊性，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“基于學(xué)”教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀

自課程改革以來，“基于學(xué)”的教學(xué)方法因其尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建而得到了快速發(fā)展，并取得了很好的成效。然而，隨著“基于學(xué)”的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的不斷研究、踐行，教學(xué)效果的提升卻遇到瓶頸，難以繼續(xù)保持。主要表現(xiàn)在“基于學(xué)”教學(xué)方法下教師的疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激情和動(dòng)力的下降。

對(duì)于“基于學(xué)”教學(xué)的實(shí)際情況，筆者立足于江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，在全校范圍內(nèi)做了調(diào)查分析，調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合效果、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生掌握情況、教與學(xué)的任務(wù)量、待解決的問題六個(gè)方面。調(diào)查對(duì)象共220人，其中教師20人，學(xué)生200人，調(diào)查根據(jù)專業(yè)學(xué)科的不同抽樣進(jìn)行，調(diào)查分析結(jié)果如表1所示。

表1 “基于學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析表

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，“基于學(xué)”的教學(xué)方法為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了清晰的思路，在不斷實(shí)踐的過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)逐漸相互靠攏、相互融合，極大地提升了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)也存在著一個(gè)嚴(yán)重的制約瓶頸，那就是“基于學(xué)”的教學(xué)方法在很大程度上是以花費(fèi)更多時(shí)間為代價(jià)的，比如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)作業(yè)，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)相關(guān)活動(dòng)占用時(shí)間太多等。如果在此基礎(chǔ)上再想有更大的提升，就必須要解決教學(xué)效率的問題。

二、“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

在“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一般采取的步驟是備學(xué)生、備教材、備教法、備教學(xué)活動(dòng)，然后在教學(xué)實(shí)施過程中力爭(zhēng)做到面面俱到、一絲不茍，努力突出“基于學(xué)”的教學(xué)特征。偶爾幾次這樣的教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)相當(dāng)好，而且對(duì)教師和學(xué)生都有極大的鼓舞作用，但如果每節(jié)課都這樣，則會(huì)造成教師和學(xué)生的疲憊不堪。因此，尋求更加有效的“基于學(xué)”的教學(xué)實(shí)施策略是“基于學(xué)”教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展和提升的關(guān)鍵所在。

（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

學(xué)情是指在教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的與教學(xué)效果密切相關(guān)的各種情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、思維方式以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀等。學(xué)情是客觀存在的，在不同的學(xué)生之間學(xué)情還存在共性與差異性，而且學(xué)情還貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的整個(gè)過程，并處于不斷發(fā)展變化之中，對(duì)教師的教學(xué)效果有著重要的影響。因此，在實(shí)施“基于學(xué)”的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。

五年制高職數(shù)學(xué)教師在分析學(xué)生學(xué)情時(shí)，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：一是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)生大多數(shù)都偏科比較嚴(yán)重，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提，這可以通過摸底考試、找學(xué)生談心以及評(píng)價(jià)作業(yè)等實(shí)現(xiàn)。二是了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于五年制高職生來說，更注重的是學(xué)到一門技能，而對(duì)于文化課，特別是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)普遍積極性不高。這就要求五年制高職數(shù)學(xué)教師能夠深入地了解學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，明白學(xué)生真正需要的是什么，而且能夠和學(xué)生一起探討數(shù)學(xué)在職業(yè)發(fā)展中的重要性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視。三是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略和方法做出適當(dāng)調(diào)整，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更要注重觀察學(xué)生在提問、分析問題、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)、興趣側(cè)重點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收等情況，以便及時(shí)地調(diào)整，靈活地應(yīng)對(duì)。

（二）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏

“基于學(xué)”的教學(xué)方法是在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為實(shí)踐主體而進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不再著重于講授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂的主體，大部分的課堂活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、感受和構(gòu)建。同時(shí)也造成在實(shí)際教學(xué)過程中很難控制課堂教學(xué)節(jié)奏，難以按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，控制教學(xué)節(jié)奏，是上好“基于學(xué)”的數(shù)學(xué)課的前提，也是我們必須面對(duì)的課題。對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，以下幾個(gè)方面值得我們借鑒。

第一，確定知識(shí)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)該在研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及以后的發(fā)展需求，重新確立所講授知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，重難點(diǎn)肯定是不同的，如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，花大量時(shí)間講解函數(shù)的概念和內(nèi)涵是完全沒有必要的。

第二，精簡(jiǎn)學(xué)生的探究活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)、小組探究等是當(dāng)前“基于學(xué)”的教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣至關(guān)重要。但如果控制不好，則往往會(huì)使“基于學(xué)”的教學(xué)流于形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要選擇針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的活動(dòng)，避免活動(dòng)過多、過雜，浪費(fèi)大量時(shí)間。

第三，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)的掌控能力。這里的掌控不是指教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)意義上的管理，而是指教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的提出、引導(dǎo)和收回，避免出現(xiàn)放得出去收不回來的現(xiàn)象。這就要求教師對(duì)所要講授的內(nèi)容必須爛熟于心，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)，同時(shí)還要能夠機(jī)智地解決出現(xiàn)的問題并從容地引導(dǎo)話題的走向。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

“基于學(xué)”的教，首先體現(xiàn)在教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理上。教材對(duì)教師而言是使用的教材，是實(shí)施教學(xué)的一種媒介；對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的材料，是靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)是活的東西，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)在吃透教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在尊重教材的前提下，靈活恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行多次加工，使之更加適合于具體的教學(xué)活動(dòng)。特別是對(duì)于五年制高職生來說，教師應(yīng)該把培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用技能放在第一位，在講解教材時(shí)要能夠站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造性地使用教材。

作為五年制高職班的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該合理地利用教材，真正從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需求的角度出發(fā)開展教學(xué)。問題是每位數(shù)學(xué)教師都會(huì)帶幾個(gè)學(xué)科方向的班級(jí)，備課工作量很大。如何把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)方向結(jié)合起來？面對(duì)如此大的工作量，教師很難堅(jiān)持下去，在后面的教學(xué)中，難免會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)向只傳授簡(jiǎn)單課本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。

為了更好地實(shí)施“基于學(xué)”的教學(xué)，減輕教師的壓力及繁重的工作負(fù)擔(dān)。筆者建議采用模塊式的備課方法，就是把教材分成若干模塊。再根據(jù)不同的專業(yè)方向確定與其相關(guān)度較大的模塊，選擇具有相關(guān)知識(shí)背景的教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課，以突出數(shù)學(xué)對(duì)其專業(yè)的輔助性以及在發(fā)展中的持續(xù)性。最后把所有備課資料整合起來，建立資源庫，以便于教師在平時(shí)備課時(shí)能夠隨時(shí)、自由地調(diào)動(dòng)所需要的教學(xué)資源，提高備課的完善性、針對(duì)性和可持續(xù)性。

（四）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師教學(xué)技能

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“基于學(xué)”的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐、體驗(yàn)、感知和應(yīng)用，教師的作用更加趨向于引導(dǎo)。因此，這對(duì)教師如何在更少的“教”的時(shí)間內(nèi)更好地傳授知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。五年制高職生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從教師的角度來說，如何激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生所需的知識(shí)傳授給學(xué)生也是評(píng)價(jià)“基于學(xué)”的教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。基于此，五年制高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)和技能，以滿足教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平。

首先，教師要認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，掌握整個(gè)五年制高職階段的知識(shí)理論體系，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)方向的相關(guān)性，這樣在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)時(shí)才能夠靈活運(yùn)用、有的放矢。其次，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究各種教法、學(xué)法。每種教法、學(xué)法都有其優(yōu)勢(shì)和局限，教師要多學(xué)習(xí)、多研究，取其精華，并融入“基于學(xué)”的教學(xué)之中，避免出現(xiàn)生搬硬套的教條式教學(xué)。最后，提高教學(xué)的藝術(shù)性。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味，很難真正激發(fā)起五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該盡可能地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的可認(rèn)知范圍內(nèi)，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，真正做到相機(jī)誘導(dǎo)。同時(shí)，教師還要提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平。高水平教師在課堂上所表現(xiàn)出來的從容自如、詼諧幽默很容易讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，繼而模仿，努力向著教師的方向發(fā)展。

“基于學(xué)”的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，在具體實(shí)施過程中，涉及許多影響因素，而且這些因素之間也相互影響、相互制約、相輔相成。因此，在對(duì)教學(xué)效果影響因素進(jìn)行分析時(shí)，必須在大的視野下對(duì)各種影響因素進(jìn)行綜合考慮，優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)“基于學(xué)”的教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)中的具體實(shí)施，筆者建議分成三個(gè)模塊進(jìn)行整合：一是結(jié)合本校專業(yè)情況建立教學(xué)資源庫，分層次、分專業(yè)地積累教學(xué)資源；二是提高教師自身素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)教學(xué)掌控能力；三是重視對(duì)具體專業(yè)學(xué)情的研究，并建立學(xué)情資源庫，分析學(xué)情發(fā)展動(dòng)態(tài)。

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1005-6009（2016）55-0056-03

孟磊，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，助理講師，主要研究方向?yàn)槲迥曛聘呗殧?shù)學(xué)教學(xué)。