項目課例開發的實踐探析*

鄭劍鋒

項目課例開發的實踐探析*

鄭劍鋒

課例的研究是課程改革的重要組成部分，課例開發需要在課例實踐中不斷進行修改和完善，以保證課例對課堂教學的有效性。結合課例“電子小報的制作”的開發實踐，闡述課例開發的九大步驟。

項目課例；課例開發；實踐探析

《江蘇省職業學校專業課項目課程課例研發指南》指出，課例開發要按照“確定課例項目、分析課例背景、設定學習目標、描述學習任務、組織學習內容、創設教學情境、豐富課程資源、主導學習過程、設計學習評價”九個步驟進行。下面筆者結合計算機應用基礎“文字處理”中的課例“電子小報的制作”的開發實踐，闡述如何據此進行課例開發。

一、確定課例項目

項目要發揮課程專業教師及教研組成員的集體智慧，認真分析并做出選擇，課例項目要具有創新性、典型性、規范性、實用性，要利于課程實施，項目名稱通常表述為“名詞+動詞”的形式，同時課例項目的難度應該適宜，容量應該適當，一個項目的學習時間一般在6課時左右。比如：在“計算機應用基礎”的教學中，為了調動學生的學習積極性，我校計算機教研組經過討論，決定把文字處理中的技能操作通過一個展示揚州美景的“電子小報的制作”項目來實現，使學生既能在積極的學習狀態下主動地掌握文字處理的操作技能，又能培養他們熱愛家鄉的積極情感。

二、分析課例背景

課例背景分析應著重分析課例的地位、作用以及學情。比如：課例“電子小報的制作”的開發背景為：“計算機應用基礎”這門課程是高一學生的公共基礎課，他們有一定的基礎，而且電子小報是中學生開展課外活動的形式之一，所以“電子小報的制作”是一個貼近學生實際應用的課例。揚州近幾年的變化日新月異，作為揚州的學生，應該制作一份圖文并茂的電子小報以展示揚州的美景。但是學生運用計算機技能完成一個綜合項目的實踐機會不多，他們習慣于完成有具體要求的操作，而綜合應用的能力不夠強，這正是本課例需要解決的問題。

三、設定學習目標

學習目標應該明確、可行，可從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分條目陳述。比如課例“電子小報的制作”，筆者設定了如下學習目標。知識與技能：1.了解電子小報的組成元素；2.了解藝術字、文本框、圖片、自選圖形在電子小報中的作用；3.掌握插入藝術字、文本框、圖片、自選圖形的方法以及設置的方法；4.能根據需要，綜合運用圖片、藝術字、文本框、自選圖形等實現效果。過程與方法：1.分小組、分步驟合作完成三個任務；2.培養學生自主學習及合作學習的意識和能力。情感態度與價值觀：1.培養學生的創新意識和創新能力；2.提高學生的自信心和成就感；3.培養學生熱愛家鄉的積極情感。

四、描述學習任務

描述學習任務，重點描述需要解決的問題、制作的產品或提供的服務及達到的要求。比如該課例分為三項任務，每項任務2課時。任務一：確定小組主題，收集素材，畫出草圖；任務二：文字輸入、編輯、排版的設置；任務三：圖文混排，進行美化。

五、組織學習內容

學習內容要以項目開展的過程為主線，重點放在具體工作任務的完成上，根據學情，科學地設計每個任務、步驟，選擇相關知識與技能并進行科學組織，用列表方式呈現學習內容，這樣比較直觀。課例“電子小報的制作”的學習內容如下表所示：

序號工作任務知識能力要求任務一選定主題，收集素材，畫出草圖根據主題收集文字、圖片等素材進行篩選，并畫出草圖文字輸入、編輯、排版任務二完成電子小報中文字的正確輸入，根據版面設計完成適當的段落及文字格式的各類設置任務三圖文混排，進行美化根據版面要求加入圖片、藝術字等元素，完成一幅圖文混排的完整的手抄報作品

六、創設教學情境

教學情境指作用于學生使之引起積極學習情感反應的氛圍，包括物理情境和心理情境。在本課例學習中，筆者創設的教學情境為：用激情導入的方式激發學生的學習欲望，學生在多媒體網絡機房，每小組4～5人，通過收集資料、討論、合作，在教師的指導下共同完成任務，然后每組選一名代表，對本組項目的完成情況通過多媒體教學軟件進行展示匯報，評選最佳小組。

七、準備課程資源

項目課程資源主要有物質化資源、信息化資源和工作過程化資源三種。教學場所與工作環境的相關設備等是物質化課程資源，是主要資源；與學習內容相關的網站、教學軟件等是信息化課程資源；已完成的任務和取得的成果是后續學習的工作過程化課程資源。在該課例中，多媒體網絡機房里的電腦及軟件、多媒體教學系統、揚州美景的圖片、能夠上網的環境、“揚州旅游網”以及先后完成的任務等，都是本課例的課程資源。

八、主導學習過程

對學習過程的精心設計是課例開發的重要內容，要有效突破重點、化解難點。實施項目教學一般有情境導入、明確任務、劃分小組并制訂計劃、指導學生完成項目、評價與改進五個環節。教師在項目學習中應該主導學習過程，以該課程為例：第一步，情境導入。揚州近幾年的變化日新月異，受到市民的普遍贊譽，作為揚州的學生，請制作一份圖文并茂的電子小報來展示揚州的面貌。第二步，明確上述表格中的三項子任務。第三步，劃分小組，各小組制訂計劃。分組：先由學生自主分組，然后教師根據學生具體情況進行適當調整，4～5人一組，任命一名實踐操作能力較強的學生作為組長，采取組長負責制，由組長統籌安排組員的分工并制訂計劃。第四步，各小組完成任務。各小組在教師的指導下，確定手抄報的主題，挑選文字及圖片等素材，討論設計方案，確定版面設計，并在A3紙上畫出草圖，組內成員合作完成作品。第五步，作品展示及相互評價。

九、設計學習評價

課例中設計項目學習評價應該考慮以下幾個方面：多元化評價主體，將教師評價與學生自評、小組互評有機結合起來；多樣化評價方式，過程評價和結果評價相結合，定量評價與定性評價相結合，應重視過程性評價，淡化結果性評價，強化發展性評價；條目化評價樣表，教師應根據行業規范、相關標準和學習項目，確立與學生發展相適應的評價標準，設計出條目化的評價樣表。比如本課的學習評價流程為：項目完成以后，首先小組進行自評，然后每組選一名代表，對本組項目的完成情況進行展示匯報，接受其他組同學的評價，最后教師小結點評。

G712

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1005-6009（2016）55-0054-02

鄭劍鋒，江蘇省揚州旅游商貿學校（江蘇揚州，225002）學工處主任，高級教師，主要研究方向為中職計算機教學。

*本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題“基于工作任務的‘旅游電子商務’項目課程課例開發研究”（課題批準號：2013152）的階段性研究成果。