“四維五段”課堂教學模式研究設計

吳光平+田華明+陳龍泉

成都列五中學創辦于1904年，盡管學校歷史悠久，但卻不斷進行校本研修和教學創新和變革，這才使這個擁有百年歷史的名校，時刻煥發著與時俱進的活力，因此才會在百年間涌現出如葉圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、車耀先、李伏伽等一大批享譽中外的名師志士。學校把教改科研的重點放在課程改革和現代課堂教學兩個方面，不斷進行校本研修。列五中學“四維五段”教學法，成為了學校課改的精髓。所謂四維，是指課堂教學要從學生、目標、內容和方法四個維度出發，設計、組織和實施教學活動。研究學生實際，因材施教；研究教學目標，分層要求；研究學習內容，按需而教；研究教學方法，擇優組合。做好課堂教學的五個環節：學（先學后教，以學定教）、教（精心講授，指導方法）、練（當堂練習，及時反饋）、測（難易適中，注重再現）、評（評判正誤，研尋規律）。

一、解題

1.四維：所謂思維就是指課堂教學的四個基本要素：教學、教學目標、教學內容和教學的方式（過程）。要求教師要從學生、目標、內容和方式四個維度出發，設計、組織和實施教學活動。

2.五段：就是指教學過程中五中具體的教與學的活動行為，即“學、教、練、測、評”，這些行為分為五段活動，每一段活動都不可以孤立切分進行，二是交互運用，只是突出一種行為方式而已。

3.四維五段：簡而言之，“四維五段課堂自主學習模式”，要求教師從學生、目標、內容和方法四個維度出發，設計、組織和實施教學“學、教、練、測、評”等五段活動活動。

3.模式：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、目標、內涵與價值

1.課題研究目標

（1）通過理論假設、課堂實驗，建構“四維五段”課堂自主學習模式。

（2）通過改變課堂結構形式，提高課堂效率，激發學生參與課堂建構的積極性，培養學生自主學習、獨立地思考、合作探究、協作分享、思辨創新的能力。

（3）通過推行“四維五段”課堂自主學習模式，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現者；教師成為自主學習環境的創設者、學生學習的指導者。

2.課題研究內涵

“四維五段”課堂自主學習模式，指課堂學習要關注四個“維度”：“知識、能力、態度、方法”，落實“五段”教學：“學、教、練、測、評”。簡而言之，“四維”，就是要從學生、目標、內容和方法四個維度出發，設計、組織和實施教學活動；“五段”就是“學、教、練、測、評”等五段活動程序。

3.課題研究價值：課堂教學的本質是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調展示過程，致力深入理解。

“四維五段”的特點可概括為五個“轉變”：

一是實現了師生角色轉變。教師由“主講”轉變為“主導”，學生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉變為自主探疑者、同伴互助者、問題探究者。

二是教育目標由“單一目標”向“多元目標”轉變。在課堂上會真實發生學生知識、能力、方法和情感態度成長變化，學生由不知到知，由不會到會，由不熟練到熟練，由沒興趣，到有興趣，這一切都在課堂真實發生。

三是課堂形態的轉變。由教師表演的“講堂”變為學生活動的“學堂”。課堂40分鐘幾乎全部交給學生，學生圍繞自己提出的問題、自己動手動腦探究解答，學生真正成了學習主人。

四是很好解決了傳統課堂解決不好的問題。如解決了傳統課堂最難解決的兼顧各層次學生發展問題。在自主學習基礎上開展小組合作學習，在合作過程中，各層次學生都承擔了各自的任務，小組內互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學生都有所收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學者型”的轉變。課堂形態的轉變“倒逼”教師理念和教法轉變。角色的轉變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師，從而實現師生共軌發展。

課堂教學的本質是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調展示過程，致力深入理解。

三、研究現實依據

（1）課題提出的背景。長期以來，籠罩課堂的傳統教學，存在許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：課堂缺乏科學的邏輯結構，教學手段單一，教學過程的封閉，教學隨意性大，制約了學生課堂主體作用的發揮，影響了課堂效益；教師越俎代庖的“滿堂灌”，脫離了學生學習實際，忽略了學生的問題，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，誤導學生的學法，忽視學生的協作，輕視學生的互動，扼殺了學生的創新力的生成。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新世紀伊始，社會對教育提出了新的更高要求，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著、最根本的特征；培養學生良好的學習方法，使學生具有創造能力是跨世紀教育所面臨的重要任務，也是實施素質教育的核心。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力，放在十分突出的地位，努力使學生成為知識的發現者和問題的探索者，在課堂上充分展示自己的學習個性，展現自己最大的學習潛力。我們提出以自主學習為標志的“四維五段”課堂自主學習模式，倡導建構性學習，注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，合作交流，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的局面。以此，踐行真實意義上的素質教育。

（2）學校發展現狀分析。我校辦學歷史悠久，規模較大；師資優良，管理層有魄力，效率高；組織機構設置完整，制度健全；學生來源較好，學習能力較強，師生關系融洽；教育主管部門對學校予以特別關注與支持，省、市、區教研部門關注學校課堂教學與科研；學校長期承擔國家、省、市各級規劃課題，系教育部全國現代教育技術實驗學校，教師有較豐富的科研經驗和實踐能力，學校曾創建“目標驅動”探究式學習模式、“問題驅動”自主學習模式和“任務驅動”自主學習模式。

“一校三部”的學校部局，增加了管理難度，不利于學校管理；師資結構不盡合理，省市骨干、高學歷、高職稱教師偏少，全校僅有2名省特級教師，5名成都市學科帶頭人，青年教師比重偏大，發展參差不齊。（見下表）

教師工作壓力過大，中、高考任務重，限制了教師教學創新的積極性；教科研力量相對薄弱，部分教師觀念相對傳統；學生班額過大，管理難度大，一些教師的教學觀念陳舊，教學方式簡單機械，“滿堂灌”現象時有發生，課堂效率相對較低；教育主管部門對所有學校的統一管理模式與學校內部模式難以“接口”等，已成為當前阻礙學校發展的瓶頸。課堂教學積雪改革，課堂行為必須急需規范。

學校領導意欲改變課堂教學現狀，采用“模式”+“變式”+“風格”發展形式，逐步實現創新課堂學習模式，規范教師課堂教學行為；依據學習內容、目的和學習情境，靈活變革課堂模式；充分發揮教師創造激情，在創造性應用和變革模式的過程中，形成個人獨特的教學風格。通過模式的運行，改變學生學習方式，提高課堂效率，提升學校辦學品質。主管部門的理念先進，重視名校的示范輻射作用，支持學校實施課堂教學改。教研部門對學校改革通力支持，有利于形成學校自己的課堂特色。學校變革給教師發展、課堂教學方式創新，帶來契機。學生十分渴望新的學習方式。社會、家長對課堂實施素質教育的愿望十分強烈。

班級規模過大，學校場地狹小；教師梯隊中優秀人才斷層，名師偏少；教師的科研能力和參加課改的積極性不甚高；全員參與的難度較大；機構設置的適時性、有效性受到新形勢的考驗；外界壓力對課堂學習模式的貫徹和創新存在一定阻力；學校為升學率所累，在一定程度上影響了課改的推進發展。

①充分利用內部優勢因素，對外部威脅因素進行監視，盡量趨利避害的策略：加強領導，建立制度，采用激勵機制，激發教師的積極性，完善教師梯隊，充分發揮名師引領作用，整合課改力量，利用教研部門優質資源，大膽設計、實驗、總結“四維五段”課堂自主學習，形成課堂學習模式，采用“邊實驗、邊總結、邊推廣”的方式，將實驗成果由點到面推廣到每一堂課，在促進學生發展的同時，促進教師發展和學校升位。

②正確認識學校內部劣勢和外部威脅，對不利因素加強防御的策略：對于學校規模、設施、班額等硬性條件的限制，要正確對待和認識；盡量避免人才流失和職業倦怠，提振教師的課改信心，科學設計，大膽實施；充分認識“四維五段”課堂自主學習推廣的艱巨性和重要性；樹立科研興教的思想，增加教師和學生信心。

四、研究現狀述評

1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

目前，我國國內的課程理論研究呈現出交叉和綜合的趨勢，由于我省新課程的實施還處在實驗推廣階段，缺乏豐富的實踐經驗，對于新課程下學生自主學習的研究尚未形成成熟和系統的理論。現有的研究大多處于感性的材料收集和整理階段，不系統、不深入，有待于深入地進行理性的思辨和反思。不過，我國的教育和教育科研的發展為這項研究提供了豐富的借鑒材料和堅實的理論基礎；從目前來看，已有的理論成果雖然沒有明確地提出“新課程標準下自主學習”的理念，但都為我們的研究提供了素材；從國際文化背景來看，當前世界主要國家，特別是發達國家，都在進行著一場廣泛而深刻的基礎教育課程革新。由于教育發展水平和教育體制的客觀差異，國外（特別是美國）課程理論的發展要比國內同類理論更為豐富和成熟，對學習的本質有較為成熟的理論成果。

綜合當前國內外研究的理論成果，可以看出新時期的教學理論研究呈現以下共性和發展趨勢：①批判傳統教學觀，探討全新的教學理論。②批判傳統的教學行為模式，主張教學方式的創新和多元化。③強調互動的生生關系，主張重建新的學生觀。④注重學生學習方式的研究，主張轉變學習方式，變封閉學習為開放性的自主學習、合作學習和探究式學習。

2.本課題與之聯系及區別，預計有那些突破

（1）探索可操作性強、能夠有效地指導教師依據新課程的理念設計學生自主學習的方法，促進課程改革實施和新課程的落實，培養學生終身學習的能力。

（2）探索出以學生的發展為本、有利于培養學生創新能力和自主探究、合作交流能力的新的學習方式和教學的組織形式，提高課堂教學的綜合效益。

五、研究內容

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，培養了學生自主學習、獨立獲取知識，以及自主探究和協作學習的能力，讓學生通過探索發現過程中，對各種成功失敗的體驗，更好地理解知識，掌握知識，逐步形成操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用學習資源和信息方法、技能，運用分析、比較、綜合等方法解決問題能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，使學生注重學習實踐，增強自學意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培養集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生和諧發展。

1.成功課堂教學模式推論

模式架構：源于實踐的理論（理想）模式的構想——課例實踐修正雛形模式——終結歸納形成成型模式——反復實踐超越創新模式——應用模式凸顯教學個性。

基本框架：發現問題：體驗（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實現成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

2.理想（理論模塊）模式設計：

模式架構：源于實踐的理論（理想）模式的構想——課例實踐修正雛形模式——終結歸納形成成型模式——反復實踐超越創新模式——應用模式凸顯教學個性。

基本框架：發現問題：體驗（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實現成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

3.操作流程：（略）

六、研究的重難點及創新

研究的重難點在于探尋“學、教、練、測、評”五段教學與我校實際的契合點，以此提高我校課堂教學效益。

創新點：教師主導，學生主體，平等民主。課堂氛圍，和諧開放，愉悅互動，

教學方式，以學定教，多向互動，和諧多元。①教的方法：一切為了學生學習的教師行為——設計、組織、引導、啟發、點撥、評價等。②學的方法：自主學習——合作學習——交流（互動）分享——探究式學習。③教師行為：由主講變為主導；由知識傳授者，變為知識的點撥，思維的開拓者，教學方法的傳授者，教學活動的設計者、組織者、引領者、促進者和監控者。④學生行為：由聽講變為主學；由知識接受者，變為知識的學習體驗者和探索著，能力的自我建構者，教學活動參與者。

總而言之，課堂教學就是在教師設計、組織、引領、促進和監控下，學生自覺建構知識活動過程，也是自主、合作、探究活動中，學生能力操練發展和情感提升的實踐過程，是師生在和諧的氛圍中不斷成功和體驗享受成功的生命發育過程，更是學生體驗成功，幫助成功和自主成功的過程。

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（作者單位：成都列五中學）