英國大學博物館與創意人才培養的思考

龔瑜行

摘 要：英國的創意產業之所以能夠在激烈的全球競爭中占據優勢，其核心因素在于有源源不斷的優秀創意人才的輸入。英國大學博物館的歷史悠久，始終重視教育功能的實現并強調博物館服務于大學教學的需要。在創意經濟時代，培養具有解決問題能力和知識轉化能力的學生是英國高校人才培養的首要目標。因此，英國高校在日常教學中常常會為學生提供或模擬各種真實場景，使其能夠身臨其境地學習掌握各種知識和技能，也就是提倡所謂的體驗式教學模式。而大學博物館恰恰就為體驗式教學的開展提供了最佳實踐環境。近年來，英國各地的大學博物館組織實施了許多體驗式教學活動，為創意人才的培養積累了不少成功經驗。

關鍵詞：英國；大學博物館；體驗式教學；創意人才培養

一、英國大學博物館

英國在世界博物館發展史上具有十分特殊的重要地位。18世紀中葉，英國收藏家漢斯?斯隆爵士將自己近八萬件藏品捐給了英國王室，王室由此決定成立一座國家博物館。1759年1月15日，世界四大博物館之一的大英博物館（British Museum）成立，它是全世界第一個大型公眾博物館。而英國高校與博物館的淵源更為悠久，可以上溯至1683年牛津大學阿什莫林博物館的建立，它是世界上第一所具有現代意義的博物館，是英國同時也是全世界最古老的大學博物館，比大英博物館還要早70多年。

根據英國大學博物館聯盟（UMG）的網上資料，在英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，共有100多所大學博物館向公眾開放，英國國家級別的重要收藏就有相當分布于英國各個大學的博物館中。其中，英格蘭和威爾士的大學博物館數量雖然僅占博物館總量的4%，卻集中了30%的國家級指定藏品。而在蘇格蘭，僅三所大學就收藏有14%的國家級重要藏品。

英國的大學博物館中，規模最大且最為人所知的是牛津大學的阿什莫林博物館、曼徹斯特大學的曼徹斯特博物館、劍橋大學的費茲威廉博物館和格拉斯哥大學的亨特里安博物館。除此以外，英國還有許多雖規模小巧但特色鮮明的大學博物館，涵蓋了從考古學到動物學等各個專業領域，每年都吸引了數以萬計的參觀者。英國的大學博物館與普通博物館相比，往往在專業上更具優勢，獨樹一幟。

英國的大學博物館是大學學術、教育和文化的精華所在，也是大學發展的動力源泉，在幫助大學轉化學術研究成果、組織實施教學活動、豐富拓展學生體驗、樹立大學國內外形象方面發揮著重要的作用。同時，作為旅游景點和文化目的地，英國的大學博物館也在當地的經濟和社會生活中作出了突出的貢獻。

二、大學博物館的教育功能

典藏、研究、展示、教育被譽為博物館的傳統四大功能。隨著經濟的發展、時代的變遷，博物館的教育功能日益受到重視，已逐漸成為博物館的主要使命。19世紀末，美國學者George Brown Goode便認為，博物館應該是啟蒙大眾的主要機構，呼吁傳統的博物館應該被摒棄，必須從收納古董的墓場，重組、轉型成孕育思想的苗圃。1984年發行的美國博物館界名著《新世紀的博物館（Museums for a New Century）》中寫道：若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂。若學校教育是正式課程，那博物館教育便較屬于非正式課程。美國博物館協會（American Association of Museums，AAM）則在其影響甚巨的博物館教育小冊《卓越與平等（Excellence and Equality）》中指出：博物館參觀經驗不但可以培養世界公民在多元社會中的生活能力，也可以在其面臨挑戰時幫助他們找到解決之道，這些都屬于廣義的教育經驗。

目前，世界各國都致力于發揮博物館的教育功能，以此作為啟迪民智、提升國民文化素質的重要手段。大學作為培養高素質人才的搖籃，也紛紛利用自身在專業、教學和科研方面的資源優勢，興建了一批各具特色的大學博物館，著力促進大學與公眾之間的互動，配合大學教學科研實踐活動的展開，使大學博物館逐漸發展成為大學新型的實驗室和創意中心。德國哲學家卡爾?賈斯帕斯（Kall Jaspers）在其著作《大學理念》一書中提出：“真正的大學必須包括學術性教學、科學與學術性研究以及創造性的文化生活，博物館在這三方面都起著重要的作用。”

19世紀早期，英國大學博物館的許多藏品就被應用于教學，并由此形成了地質學、戲劇等學科的教學準則。當下，隨著創意產業的發展，創意經濟的崛起，英國大學博物館在創意人才的培養方面也發揮著越來越重要的作用。

三、體驗式教學與創意人才的培養

1997年，英國首相布萊爾第一次提出了“創意產業”這一概念，并在全國范圍內大力推行發展。經過近二十年的努力，創意產業在英國已成長為與金融服務業相媲美的支柱性產業，英國也成為了僅次于美國的世界第二大創意產品生產國。

創意產業是一種高度依賴人智力的創造活動，人才資本是創意產業最核心的生產要素。英國十分重視“創造性”人才的培養，特別是英國的高等教育機構，始終把培養學生解決問題的能力和知識轉化的能力擺在創意人才培養的首位。因此，英國高校在日常教學中常常會為學生提供或模擬各種真實場景，使其能夠身臨其境地學習掌握各種知識和技能，也就是提倡所謂的體驗式教學模式。

體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。體驗式教學不同于以傳授知識為主的傳統教學模式，通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。體驗式教學具有親歷性、個體差異性以及緘默性等特點。

大學博物館恰恰為體驗式教學的開展提供了最佳實踐環境。首先，大學博物館的藏品是教學活動的最佳實物資源。在基于實物的體驗式學習模式的指導下，學生可以近距離觀察、研究甚至在專業人員指導下觸摸藏品，獲得直觀的感性認識，同時通過自身的體驗和親歷來進一步理解和驗證課堂所學理性知識，并在真實或虛擬的環境下實踐所學技能，從而彌補了傳統教學模式過分注重間接經驗，忽視直接經驗的不足。其次，學生個體之間存在著種種差異，水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，獲得的體驗也不盡相同。傳統課堂上的單一教學模式無法滿足不同學生個體的需求。而在大學博物館，教師可以圍繞教學主題，利用博物館藏品、舉辦的展覽、公共活動等，綜合應用多種教學方法，開放而靈活地組織教學活動，并在此過程中加強與學生之間的交流和溝通，培養學生協同合作解決問題的能力。第三，相對于可用書面文字、圖表和數學公式來表達的顯性知識，反映人們過去經驗的習慣及技術、態度和偏好、工具及制度等隱性知識，即緘默知識的學習，則更需要提供特定的情境來幫助學生理解和把握。大學博物館為只可意會、不能言傳的緘默知識的學習提供了最佳的體驗環境。

基于此，英國大學歷來都十分關注大學博物館的投資、開發與建設，通過博物館教學幫助學生掌握專業技能、提高知識轉化能力，為學生提供在真實世界解決問題的實踐機會。近年來，英國各地的大學博物館組織實施了許多體驗式教學活動，為創意人才的培養積累了不少成功經驗。

曾任西雅圖市長的Paul Schell曾經說過，成功的秘訣在于“創造一個能夠使創意體驗在其中開花結果的環境。”英國大學博物館恰恰為英國創意人才的成長提供了肥沃的土壤。

四、英國大學博物館在創意人才培養實踐中應用體驗式教學

1.重視學習體驗的親歷性，培養基于實物的學習技巧，圍繞博物館藏品開設相關課程

據統計，英國大學中有700多門課程需要學生通過博物館的實物藏品來進行學習，所涉及的學科包括商務、法律、醫藥、室內設計、教育語言和計算機研究等。對實物的研究，無論化石、繪畫還是創新材料，是英國大部分本科和研究生課程教學的關鍵所在。因此，作為注重個體親歷的體驗式教學的重要實現手段，基于實物的教學方法在英國高校中受到了普遍關注。為了培養學生解決問題的能力，除了課堂教學和討論之外，英國大學非常重視學生的動手操作和實踐部分。在這一過程中，實物教學提供了比傳統教學方法更加深入和難忘的學習體驗。當然，在網絡技術的支持下，還出現了網絡目錄、2D和3D圖片庫等新穎而富有啟發性的教學資源，使學生有機會了解非本校的實物藏品并開展研究，實現各大學博物館之間藏品使用的個人化和共享化。圍繞博物館藏品開展的基于實物的體驗式學習，可以使學生對研究對象和相關理論進行解構和重建，有利于學生對學習內容的進一步理解和消化。

劍橋大學費茲威廉博物館與劍橋大學教育學院合作，將基于實物的體驗式學習融入所有初等教育學的研究生課程，以及中等教育學研究生課程的某些特定專業如英語、宗教研究、現代外國語等。2013年，有200多名學生參與了大學博物館工作人員提供指導的課程，了解并掌握基于實物學習方法的原則和實踐技巧。學生們還被組織安排到劍橋大學的各個博物館實習，積累教學資源，探索如何利用大學博物館的展覽來豐富和拓展自己未來的職業實踐。

倫敦大學學院以其藝術博物館的展覽作為教學資源，為各類課程服務，包括英語、地理、高級科學哲學等。在對倫敦大學學院不同學科所做的調查中，67%的受訪學生認為基于實物的體驗式學習相對于聽課或講座而言是一種更為有效的學習方法。

2.尊重學生的個體差異性，綜合運用各種教學方法，培養學生的知識轉化能力

英國高校教師在利用博物館進行教學的過程中，往往圍繞博物館的藏品、展覽、活動以及各種公共項目，組織學生觀察、討論，指導學生研究、實踐，綜合運用多種教學方法，鼓勵學生試驗各種想法，培養學生的創意和創新思維，在獲取獨特文化資源的同時，鍛煉自己的專業技能，掌握知識轉化能力并獲取與學術、文化、創意等各個領域直接相關的工作經驗。教師在教學的過程中，針對學生個體的不同需求，幫助學生樹立自信，懂得自律，了解項目管理的操作流程，明白團隊合作與溝通的重要性。

在曼徹斯特大學，教師利用大學博物館的展覽來為學生講授生物多樣性和環境變化的相關知識。老師講座、學生作業、教學輔導和自主學習都是圍繞大學博物館的藏品和展覽展開的。除此以外，教師還運用網絡視頻、智能手機APP以及加強版的現場“實地考察”等教學手段作為補充。博士專業學生還需要為高中生上相關課程，以此作為檢驗自身學習研究狀況的最佳實踐機會。雖然不同學生之間存在水平和能力的差異，但是在大學博物館的體驗式教學活動中，學生作為主體，能夠在不同的教學活動和教學方案中各取所需，揚長補短，提高自身的綜合素養。參與該項目的學生，通過體驗大學博物館的相關策展及公共活動的組織開展，不僅在專業上得到了鍛煉，還獲得了寶貴的就業轉換技能。

在大學博物館的體驗式教學活動中，學生的個體差異性得到了關注和滿足。教師靈活開放的教學方式對于學生理解課外學習的價值和重要性、掌握基于實物學習的觀察方法和描述技巧、培養和鍛煉轉化能力，有著十分重要的意義。

3.引導學生在體驗中學習緘默知識，培養創新能力

緘默知識是一種非常重要的知識類型，不僅大量存在并單獨發揮作用，是培養學生創新能力的源泉。哈佛學者布魯克（Brucker）認為，知識創新并不僅僅是對客觀信息進行簡單加工處理，更重要的是發掘主體頭腦中潛在的想法、直覺和智慧。而這些“潛在的想法、直覺和智慧”往往不易被察覺且難以確切言明，是緘默知識的主要特征，表現為高度個體化，難以形式化或溝通，難以與他人共享。

英國高校認為學生在學習專業理論或技法時，如果沒有個體緘默知識的支撐，就往往只能形成一些“非常理性”而在實踐中難以應用的空泛的概念和程序知識。而大學博物館恰恰能夠為緘默知識的學習創造最佳的體驗環境。學生對其藏品和展覽的觀察、學習和研究過程，正是形成個人經驗、印象和感悟的最佳過程。通過參與大學博物館組織各種教學實踐活動，學生還可以獲得技術訣竅、經驗、技能等緘默知識，從而有助于充分挖掘學生個體潛能，順利實現知識創新。

史塔福郡大學博物館舉行的Betty Smithers設計展就為該校學生學習服裝設計方面的緘默知識提供了很好的機會。展覽中，學生可以親手觸摸展品，感受不同面料和不同織布技法的差別。通過親歷體驗，學生獲得了相關理論知識的個人經驗、印象和感悟的積累。有一位視力嚴重受損的學生，甚至還以次展覽為契機完成了一個關于服飾態度演變的課題。通過親手觸摸展品，這名學生得以“閱讀”到“縫縫補補”時代的服飾與以一次性時尚為代表的現代廉價大賣場品牌如Primark出品的服飾的區別，并在此基礎上將其個人的“想法、直覺和智慧”進行總結和提煉，實現知識的創新，進而探討過去與現在服飾制作過程的對比研究。

五、結語

英國大學博物館的藏品來自世界各地，種類繁多，具有極高的學術和科研價值。大學博物館的工作人員也往往都是各專業領域的翹楚，具備廣博精深的專業知識和技能。在這個富于挑戰的創意經濟時代，英國大學博物館在鞏固高等教育質量、提高高等教育活力方面作出了巨大的貢獻。

培養學生解決問題的能力和知識轉化能力是英國高等教育在創意經濟時代的首要人才培養目標，而體驗正是這種能力得以產生的中介。英國高校通過大學博物館開展各種形式的體驗式教學活動，幫助學生養成創新意識、創新思維和創新習慣，持續不斷地為創意產業輸送富于創造性的新鮮血液。

21世紀初，我國高校出現了興建、擴建博物館的高潮。目前我國高校博物館正在經歷從服務教育教學和科研的教輔單位向教學部門轉變的過程，但仍處于起步階段。與此同時，創意產業在中國蓬勃發展，創意人才培養面臨著極大的挑戰。英國大學博物館在創意人才培養方面的體驗式教學探索值得當下國內各高校博物館學習，為各高校博物館思索如何積極而有效地參與高等教育活動提供了參考和借鑒。

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（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院對外合作交流處）