淺談幼兒期語言素養的培養

邱艷琴

摘 要：幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，因而也是抓好語言素養培養的關鍵期。針對幼兒在言語方面普遍存在的能力發展不協調的問題，幼兒教師有必要以學得促習得，嘗試從口語積累運用、閱讀領會、視聽體驗等方面進行語言素養的培養。

關鍵詞：幼兒語言；素養培養；學得促習得

“語言是交流和思維的工具。”幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，“是語言發展，特別是口語發展的重要時期”，因而也是抓好語言素養培養的關鍵期。現代理論研究指出：語言發育是智力發育的基礎。“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”因此，幼兒語言的學習和培養將關系到孩子今后的可持續發展。

然而，在言語表達方面幼兒普遍存在能力發展不協調的現象，出現語序顛倒、代詞使用混亂、單音節多于多音節發音、用詞不規范以及語句不完整等種種問題，這就為幼兒語言素養的教育培養提出了迫切的要求。

語言學習有兩種基本方式，一種是習得（acquisition），“習”字本義是小鳥反復地試飛，故指學過后再反復溫熟以使之熟練。母語習得，是指主體在母語的自然環境中，通過言語交際活動，接觸大量言語材料，于不知不覺中學習、運用語言。它貫串整個言語學習的人生，是一個相對緩慢的、耳濡目染、經驗積累的過程。另一種是學得（learning），“學”字從冖，臼聲，意謂雙手（臼）啟蒙（冖），故本義為啟蒙教育孩子并使之覺悟。幼兒言語的學得，同樣立足于習得能力的基礎，雖不必通過相對系統的講解、練習等課堂活動，來達到言語能力的提高，卻正可利用幼兒智力發展、言語能力形成的最佳時機，科學地加速這一進程。

就幼兒口語能力的培養而言，要想自覺、流利地運用普通話，進行傾聽、表達等口語交流，還需課堂上在教師的指導下，練習如何文明地進行人際溝通和交往。之后，無論是學校還是家庭生活，不時會有“有文化”的驚艷表現。譬如春日時節，臨江觀景，瞧見浮游的鴨子，一問之下，孩子便能自然答出“春江水暖鴨先知”。又如家庭生活中，我班一位小朋友見爸爸媽媽正爭得厲害，會在旁邊打趣道：“爸爸你‘宰相肚里能撐船，讓一點媽媽嘛。”爸媽一樂，竟忘了爭吵。活學活用于生活，便是幼兒口語學得促習得的成效。

《指南》有言，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”下面，結合自己對幼兒語言學得教育實踐活動的理解體會，談談幼兒期語言素養培養的嘗試。

一、樹立幼兒母語學得促習得的四種意識

“冰凍三尺，非一日之寒”。借鑒母語習得原理，母語學得無疑也應強調四大意識：一是需要意識。對于幼兒來說，“需要”與“興趣”幾乎可以劃等號，如何激趣是助其能否順利進入學得階段的關鍵。幼兒期的言語思維活動必須依托使之感興趣的具體形象來展開。二是實踐意識。母語教育課程，學習資源、實踐機會無處不在、無時不有，應該讓幼兒更多地接觸語文材料，在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律。三是長期意識。幼兒言語能力培養，要充分發揮在母語環境中學習的作用，使之有足夠的時間多聽多說，從而達到母語習得對量的方面的要求。四是反復意識。在母語學得中“對部分語言材料要反復閱讀，反復玩味，以達到加深理解，強化記憶，積淀語感，積累語言材料等目的”。在反復的實踐中，幼兒也會逐步將抽繹出來的母語表達規律，以知識的形式內化。

二、制訂從易到難且具操作性的幼兒語言學習計劃

為了有序組織好語言教學活動，開學之前，就應把一學期語言教學活動的內容和形式做一個總體安排。其中包括：確定一學期的語言教學目標，并將之具體化；根據目標確定具體的教學內容，如需要認識的事物，語言訓練重點有哪些，談話、講述能力培養方面有什么具體的要求，為此要豐富哪些熟語，教學哪些詩歌、經典故事，要求復述與背誦什么作品……。然后再把內容合理地分配到各周，可穿插進行不同形式或方法的語言教學活動。如談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講述或復述故事，以及間隔進行的找成語、詩歌朗誦賽、故事表演等綜合性語言實踐活動。

三、創設適合幼兒語言學習的環境

模仿是幼兒語言學習的主渠道。為此，教師在考慮布置好有助于激發幼兒語言學習興趣的班級環境之余，更應結合語言教學材料，充分發揮成人的言語示范作用，以學得促習得，帶動幼兒語言學習熱情。幼兒園教師的言語示范作用，自不必說。而作為幼兒學習榜樣的另一個端——家長的影響力，卻不得不加以強調。家長的言語范例的基本要求是：發音正確，堅持講普通話。如能做到口齒清楚，用詞適當自然更合格。此外尚需注意語調要親切，語速要適中，表達要適合幼兒的接受水平等。成人的語言示范責任，應該是告知幼兒事物的正確名稱，不斷擴充幼兒的詞匯儲備。而不是簡單理解為符合幼兒特點的“小兒語”。

四、選擇符合幼兒學得規律的語言教學材料

幼兒雖（尤其是學前兒童）以聽、說能力和良好的聽說行為習慣培養為主，但初步的讀、寫技能滲透也很有必要，這能為之后后正規的讀寫訓練提供前期的準備。幼兒天生具有極強的無意識的語言學習能力，積極培養對書面語言的興趣和認知能力，能促其成為主動的學習者。故而在每周兩節的語言課之外，有意識增加了每日課余時間的文學欣賞和閱讀，由教師依據《指南》目標，遵循了科學性、基礎性、趣味性、可接受性以及經典性、發展性等原則自編教材。

（一）幼兒期的口語積累運用

幼兒語言能力的培養，既來自教師有意安排的學得活動，更是不懈的積累運用而不知不覺中習得的結果。一是成語、歇后語的積累。依據幼兒直觀、形象的思維特點，教師多挑選具象且易于真切感受的成語的積累，如：鳥語花香、枝繁葉茂、川流不息等。歇后語也是幼兒喜聞樂見的語言形式，教師先講述帶有濃厚生活趣味的前半部分故事，引發興趣，再與孩子討論、理解并歸納出后半部分的寓意，如東王婆賣瓜——自賣自夸等。二是古詩文的積累。教師嘗試結合季節、節日，選出《清明》《元日》等篇目，讓幼兒在節日的氣氛中，親身體會詩中的內容情感。對于《水調歌頭》等篇目，嘗試先鋪墊歷史、名人的故事，再引入作品，學起來就不怎么吃力了。三是古代兒童蒙文經典的積累。《三字經》等經典啟蒙讀物，包含很多典故，且句子短小，瑯瑯上口，很適合幼兒誦讀、熏陶。

（二）幼兒期的閱讀領會

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”。想象豐富又富有童趣的童話故事的畫報、書刊，固然適合幼兒的閱讀領會，適當增加一些其他的內容，如《上下五千年》、《少兒百科全書》、《英雄故事》以及故事性較強的幼兒版古典名著等，也很有必要。閱讀一般遵照循序漸進的原則，從幼兒喜聞樂見的彩圖版入手，第二遍再選擇注音版加以重復，由淺入深，幫助孩子更好把握。

（三）幼兒期的視聽體驗

一方面在教學過程中，教師便可依據教材，為幼兒配備一些相關的圖片、視頻，如《海爾兄弟》、《海底兩萬里》、《童話故事》等，結合視聽體驗的方式，輔助課堂語言的教學。另一方面，“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”閱讀之余，能與旅游結合最妙。節假日時，會建議家長盡量為孩子創設外出旅游、增長見識的機會，以激發孩子進一步學習語言的興趣。

幼兒語言的積累、提高，需要教師的慢慢琢磨、滲透，使之逐步地吸收、成長。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們要在今后不斷的實踐摸索中，找出更適合幼兒提高語言素養的經驗。

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[4]3-6歲兒童學習與發展指南[M].

（作者單位：福建省福州市連江縣實驗幼兒園）