高中歷史教學評價方法研究

吳文勇

摘 要：歷史學科作為了解人類，總結(jié)人類發(fā)展歷程及規(guī)律的學科，與人類的經(jīng)濟發(fā)展水平和物質(zhì)文化生活緊密相關(guān)。高中歷史肩負著培養(yǎng)具有正確價值觀和人生觀的社會有用人才的歷史重任，但是在實際的教學評價中卻仍然存在問題。本文通過自己多年的教學實踐，通過相關(guān)文獻的查閱，了解到高中歷史教學評價方法中存在的問題，并針對性的提出相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學評價；方法

《普通高中歷史課程標準》中在課程性質(zhì)、基本理念和課程目標明確中指出，高中歷史課程的學習，能夠促使學生加強對人類社會發(fā)展歷程的了解，能夠培養(yǎng)健全的人格，能夠提高學生解讀歷史知識的能力，對高中學生學習歷史的要求，及運用學到的相關(guān)的知識處理事情的能力。但是在實際的教學中，高中歷史的教學評價方法卻仍然存在著問題，因此，對高中歷史教學評價方法的研究非常有必要。

一、教學評價的概念

所謂的教學評價就是針對學生學習行為的資料，依據(jù)一定的教育價值觀或者是目標，進行價值判斷，從而進一步改善教育決策。

二、高中歷史教學評價方法中存在的問題

（一）對學生學習的評價

1.過分注重自身學業(yè)成績的評價

學業(yè)評價是學生評價中最為普遍的一種評價方法。在當前的功利主義和誠信缺失的社會環(huán)境下，學生將學業(yè)成績看成是評價的唯一標準，成績好，一切都好，完全忽視了學生與生俱來主動學習的本性，也輕視了他們自身素質(zhì)的發(fā)展。

2.過分注重甄別和選拔功能

不論是學生還是家長、教師，都將成績看的很重要，并且將成績作為甄別和選拔的一種工具，因此大家都很看重優(yōu)秀生，而忽視了學困生，但是，這種評價方式往往會導致學生逐漸的失去學習的興趣，并成為了評價過程的失敗者，評價制度的犧牲品。

3.過于注重知識本位，忽略情感目標

在當前的歷史教學中，高中生需要記住很多的知識點，但是學生本身對知識并不了解，只是機械的背誦，曹誠歷史知識間的脫節(jié)，更不利于價值觀的培養(yǎng)。

（二）對教師教學的評價

1.過于注重學生成績發(fā)展，輕視人格教育

高中生每天的上課時間有限，但是，要在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識，在高考中脫穎而出，很多的老師采取了簡單的講解方式，直接將重點告訴學生，要求學生背誦下來，不做過多的解釋，這樣盲目的司機硬背導致了學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)的缺失。

2.教師偏愛優(yōu)生，輕視困生

在高中教學中，教師往往為了升學率，會更加的偏愛優(yōu)等生，而學困生卻成了被忽視的對象，逐漸的這部分學生就會變得對學習缺少熱情、會出現(xiàn)缺少自信心的現(xiàn)象。學困生的這種現(xiàn)象，時間久了，就是就會徹底的放棄這部分學生，導致惡性循環(huán)。

3.教師重視結(jié)論，輕視過程

當前的歷史教學，仍然在使用傳統(tǒng)的教學模式，要求學生死記硬背，甚至有些教師會給學生強調(diào)，只需要記住知識點就可以，不需要知道歷史事件爆發(fā)的原因及過程，只要將知道的結(jié)論寫上就可以了。這種被動式的培養(yǎng)方式，不利于學生創(chuàng)新精神和生活能力的培養(yǎng)。

三、對高中歷史教學評價方法存在問題的改進建議

1.運用多元評價理念，倡導評價方式多樣性

在評價學生的時候，要學會打破傳統(tǒng)的單一評價方式，應(yīng)該逐漸的學會運用多元評價理念，盡可能的采用開放、反思、對話和發(fā)展的多樣性的方法去評價學生。比如說，用多把尺子衡量學生，不把學業(yè)成績看成是衡量學生的唯一標準，轉(zhuǎn)變“分數(shù)決定論”的思想，更要重視對學困生的教育，做到一視同仁，要善于觀察學生的優(yōu)點，鼓勵其積極上進，讓他們的身心健康得到發(fā)展。

2.科學合理的作業(yè)評價，提升學習能力

歷史教師要學會使用紙筆測驗法，選擇材料時要考慮學生的水平和相關(guān)性。教師還要做好預(yù)習檢查，做到賞罰分明，及時的肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)努力，對于那些不喜歡預(yù)習的學生，不能一味的訓斥，而應(yīng)該耐心的指出他們的缺點與不足，善意的進行勸說。同時，教師要精心的布置作業(yè)，是歷史作業(yè)就有興趣性、探究性，從而鍛煉學生的綜合能力。

3.巧用激勵性評價，增強學生學習興趣

所謂激勵性教學評價，就是要求教師在歷史教學過程中，要善于調(diào)動高中生的學習的主動性，使學生向著自己學習目標不斷的努力前進，最終使學生自身得到全面的發(fā)展。作為歷史教師，其責任已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的簡單的傳授知識，而是應(yīng)該評價學生的時候做到實事求是，重點評價學生的優(yōu)點，有技巧的指出學生的缺點與不足，比如說，高中歷史學習過程中，獨立思考的能力不足，在做相關(guān)的歷史題目時的思考能力不足，教師應(yīng)該耐心的對學生進行引導啟，少做批評。

4.正確運用差異性教學評價，關(guān)注個性發(fā)展

差異性教學評價的本質(zhì)是以人為本，提倡差異性教學，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，在實際的教學中，應(yīng)該重視學生的主體性地位，根據(jù)學生的不同的成長經(jīng)歷及家庭教育的情況，對學生進行分層管理，分層教學，打破傳統(tǒng)的輕視學困生的現(xiàn)象，使每位學生都能得到張揚和展示個性的機會。同時，在布置作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，即所謂的差異性作業(yè)，這樣能使優(yōu)等生拓寬自己的知識面，而中等生又能在作業(yè)中感到高興，并且尋找到自己的奮斗目標。

四、結(jié)語

但值得強調(diào)的是，雖然我們提倡新的教學評價的同時，并不否定傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)該是在傳統(tǒng)的教學評價的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，以便日后在學習和工作中，運用正確的教學評價方式指導教學。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學[M].河南大學出版社，1995：207.

[2]陳偉國.歷史教育測量與評價[M].高等教育出版社，2003，8：55、59、60.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）