探討英語聽說課教學計劃中的影響要素

郭子靖

摘 要：教學計劃是所有課程開始的必要環節，英語聽說課的質量取決于教學計劃中多要素的合理配合。本文通過結合英語教學理論和教學實踐來辨析影響教學計劃的重要因素，對各要素在教學環節中的合理使用做出評估。

關鍵詞：教學計劃；教學活動；英語聽說

一、引言

英語聽說課教學計劃需要授課老師對課程有多方位的分析考量。只有研究充分，才能設計出高質量的聽說課程，為授課對象提供最有效的知識輸入與習得氛圍。聽說課教學計劃主要包含有教學目標設定、語言點分析、教學步驟與活動設計以及課堂管理分析。下面從文獻理論與教學實踐結合的角度來探討以上方面的設計理念與合理性。

二、教學目標的設定依據

教學目標對于整個教學計劃來說非常重要。教學目標的設定要依據課前對授課對，教材內容的分析及教學情境預判來確立教學目標。

（一）分析授課對象。在設定教學目標過程中，對授課對象的人群群體分析非常必要。分析的方面可以涉及學生的性別比例，年齡段（成人，青少年，兒童），英語水平等。例如，Harmer（2001）對成人英語學習者的積極和消極方面做了總結評述，與青少年相比，成人的學習態度更積極，學習語言的意識更強，在學習過程中更主動，更自覺，學習經驗豐富。當然，具備這些優點的同時也會給成人學習外語帶來障礙。比如，成人更容易對教師和教學方法產生批判，面對學習中遇到的挫敗和批評更容易產生沮喪情緒，進而對自身的智力水平產生懷疑。此外，成人的學習投入時間因人而異，差別很大。

（二）教學預估和解決方案。教學情境預估包含多個因素，直接影響課程目的的定位以及課程目標的實現。通過預估學生的語言水平與語言能力缺陷來確定教學重點與難點，進而設定學生最終可能達到的學習程度。正如Harmer（2007）指出，教學預估并不是說可以預見到真實教學中發生的所有問題，但這種課前準備可以啟發教師對教學點和教學活動做出思考與判斷。在設計目標課程時，預判問題與解決方案基本可以分為三類。第一種是課堂學習情緒，普遍認為成人下班后上夜校非常容易疲勞，所以在課堂上適當播放音樂會起到積極效果。第二種涉及到語言難點，盡管在聽說課上鼓勵說英語，但教師可以使用語法翻譯的方法來幫助學生理解。在做成對或小組討論時，學生之間可能會說漢語，這時老師及時監督并鼓勵英語表達。在語音練習階段，如遇到個別同學發音困難，教師可以選擇個別輔導，但不要打亂計劃好的教學環節。第三，如果課堂教學進度出現偏差，教師可以通過簡化教學內容或對學生重新分組來調整進度。

三、聽說語料分析

聽說課前的語言點分析可以從幾個方面進行，在課堂教學中可以使用問題檢查法來了解學生的掌握情況。首先，教師要對單詞的特性作出分析并設計檢驗學生理解程度的問題。分析單詞包括分析詞義結構、詞性、語用、發音及重音。

例如，Ridiculous/ridikjul?s/：重音在第二音節。考查學生詞義的問題如：Would you say ridiculous when you are happy？ Should you say it when you am stressful？

其次是分析聽說語料中的語塊組合，其結構通常是固定結構，分析也需要包括詞之間的讀音方式，這里我們可以發現其中出現的聯讀，例如：

Im fed up[/fed?p/：Juncture]with the way….

Im sick of/sick?v/：[Juncture].

另外一個重要的方面是句子重音和語調，對于同樣一句話，不同的重音位置和語調所表達的語義有時大相徑庭，例如：

Well[Fall-rise tones：signaling disagreement or asense of reserve]no actually it isnt.

I hate the way you always blame[Falling tone]me！[Stressed word underlined]

此外需要分析的是出現在語料中的成語表達，我們知道成語的意義并不是其字面意義，對于初次接觸的人會造成理解困難，所以解釋更需要做更仔細的分析，設計出更有效的考查理解問題。

最后一個重要的聽說語料分析內容是口語語法，教師有責任讓學生認識到口語語法與書面語法的差別，因為這直接影響到學生的發音習慣和聽力理解，例如我們最常遇到的語音縮合現象。

Its[It has]/its/got to stop！ Cant[can not]/kɑ：nt/Ive[I have]/iv/.

由于聽說語料和書面語料有著明顯區別，所以聽說課的語料分析除了考慮到字面語的特征外，教師更多需要語料語音及音位方面的分析，這對于課上有針對地訓練學生很有益。

四、教學步驟設計

關于語言教學步驟的理論有不同版本，其中被大范圍使用的有PPP教學法和TBL任務型教學法，對于設計英語聽說課的教學步驟同樣可以考慮采用不同的教學方法和步驟，方法不同對教學的作用和強調重點也各不相同。如Harmer（2007）提到的test-teach-tech教學模式就與任務型教學很類似，學生在聽說課中在未接觸到良好的真實語料之前可以先進行口語練習，老師從中可以看出學生的當前問題和缺陷，然后可以有的放矢地提供給學生真實錄音語料，讓他們意識到自身的問題。這種教學步驟或形式可以更大程度地激發學生的口語表達積極性，促使他們去交流。

Harmer（2001）對PPP（Presentation，Practice and Production）教學法做了詳盡的詮釋，也就是其中包含的三個階段。第一階段，Presentation是指教師向學生提供和展示所講的目標內容，在第二Practice階段中，教師知道學生對學過的語言內容進行練習，最后在Production階段，教師鼓勵學生來用學過的語言知識和表達自己的思想觀點。同時，在學生口語表達內容時可以意識到所學語言知識的用法。在各個階段，教師可以使用不同的教學設備來幫助學生理解和練習，例如在聽完錄音后，可以發給學生聽力手，目的是讓學生清楚清除在語料中產生理解疑惑的內容。在糾正學生讀音是，可以通過黑板來展示音位結構，此外，老師也可以通過投影儀展示幻燈來介紹語塊結構和組成。口語語法的練習可以用手指來引導學生反復練習發音習慣。

五、教學任務設計

聽說課中的教學任務多種多樣，功能各不相同，大致可以分為三類：意識提升任務、控制性練習以及在前面提到的PPP教學法中的教學活動。

（一）意識提升任務。這種任務類型包含了許多教學活動。Thornbury（2005）定義了Noticing-the-gap教學任務，是指在聽說課中先讓學生做角色扮演的語言練習，隨后把完整的語料錄音放給他們聽，這樣就會促使學生意識到自身所產出語言與母語語料之間差距。此外，聽錄音是提升學生對語言點關注的一個重要的教學活動，通常錄音需要多放幾遍，教師在過程中來提問以檢查學生是否了解語言中所包含的信息點，是否有誤判或誤聽。Thornbury（2005）強調了在聽目標語時重復跟讀的重要性。聽錄音也能幫助老師引入所講授的話題和語境，有助于在隨后的教學環節向學生展示新的語言表達。其次，提升學生對語言意識的任務還包括給學生提供當堂所講內容的語言點及練習手稿。Tomlinson（2003）提到紙質教義對于幫助學生語言習得的重要性，因為學生更容易從中認識到所聽所講語言的語言結構，所以課本和紙質材料的重要性是不可忽視的。

（二）控制性任務。傳統培養英語讀音的方法注重準確度，Thornbury（2005）則提出重復的語音練習有助于學生掌握語塊的讀音方法，通過熟練記憶語塊來形成符合英語發音的讀音習慣。重復跟讀練習是典型的可控教學任務，從中可以反映出學生在日常使用英語所存在的錯誤讀音習慣。跟讀主要是通過模仿錄音中的語料來完成，重點是練習詞的重音和連讀方法。

（三）角色扮演與小組討論。在英語聽說課堂中，角色扮演和討論是促使學生使用英語的必不可少的教學任務。在角色扮演任務中，兩位成對練習的同學可以互換角色來進行口語練習。正如Thornbury（2005）強調的，角色扮演或模擬練習是通往真實使用英語的跳板。關于小組討論的任務設計，教師可以發給學生有關個人問題的卡片來激發學生真實地使用英語來表達自己真實的想法。

六、課堂管理

（一）教師角色。聽力課堂是離不開口語對話環節的，否則就會變得枯燥無味。Baker&Westrup（2003）對語言教師的課堂角色做了全面歸納，根據授課不同階段其職責需不斷變化，老師可以是知識信息的發布者，課堂管理者，需要為學生作榜樣，同時也應合理地鼓勵督促學生，監管學生的課堂活動，還需及時適當地指正學生的錯誤。最顯而易見的是教師在課堂中一定要傳達知識信息，而在每個口語活動的開始和結束教師需要組織課堂秩序，鼓勵監管學生的交際表現，從而幫助他們更有效地練習口語。當學生對話練習結束時，教師應及時給出反饋意見及錯誤糾正。在做語音重復練習階段，教師應做好示范，鼓勵學生大膽飽滿地模仿發音，促使他們熟悉英語的發音習慣和語塊的固定組合，當然也要及時糾正發音錯誤。

（二）課堂互動與學生分組。聽說教學計劃中一定要涉及課堂互動模式和學生分組方法。互動模式可以包括師生互動和學生間互動。學生們可以兩人一組進行角色扮演來進行會話練習，也可以三人一組來討論。老師在給出反饋意見前應鼓勵學生間互評。兩人練習有益于增加學生的自信，而多人討論可以為他們提供更多的交流表達機會。當老師與單個學生對話時，老師通過指導，反饋和糾正來給予幫助。當堂發給學生的練習資料要求學生獨立完成，目的是檢測他們的學習效果。老師與全班或單個小組互動同樣可以通過提問，反饋，糾正，以及語音領讀來進行，而針對單個學生出現的問題，老師只能單獨找機會來給予指導。

參考文獻：

[1]Baker，J.，&Westrup，H.Essential speaking skills：a hand book for English language teachers，2003.

[2]Harmer，J.How to teach English.Harlow：Longman，2007.

[3]Harmer，J.The practice of English language teaching，Harlow：Longman，2001.

[4]Thornbury，S.How to teach speaking.Harlow：Longman，2005.

[5]Tomlinson，B.Developing materials for language teaching.London：Continuum，2003.

（作者單位：山西大學商務學院外語系）