信息技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂對(duì)比分析

鐘林暉

摘 要：本文主要是以《長(zhǎng)、正方形面積》這一節(jié)課為例，進(jìn)行分析比較。對(duì)兩節(jié)同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)過(guò)程采用定量分析法，即用數(shù)量描述所研究的內(nèi)容，用弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)和S-T分析法進(jìn)行行為互動(dòng)分析和教學(xué)模式分析。從而分析出現(xiàn)在正熱的信息技術(shù)環(huán)境下101智慧教室與傳統(tǒng)課堂的差異。

關(guān)鍵詞：101智慧教室；FIAS分析法；S-T分析法；信息技術(shù)環(huán)境；傳統(tǒng)課堂

一、理論基礎(chǔ)

目前隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入為教學(xué)提供了創(chuàng)新的方式方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)社交化、移動(dòng)個(gè)性化和本地化。例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等等，都是建立在信息技術(shù)環(huán)境下的新型課堂。因此，深入了解智慧教室的概念、設(shè)計(jì)理念，分析智慧教室功能與教學(xué)關(guān)系，包括其概念、功能、教學(xué)特性和智慧教室應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)等對(duì)我們今后的研究都有幫助。

二、分析對(duì)象

選取人教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)、正方形面積》的兩節(jié)課程進(jìn)行分析比較，課例一由福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)王小梅老師執(zhí)教（公開(kāi)課）使用的是101智慧課堂，課例二則是從網(wǎng)絡(luò)上找的李國(guó)蓮老師執(zhí)教（對(duì)比課）。對(duì)這兩節(jié)同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)過(guò)程采用定量分析法，即用數(shù)量描述所研究的內(nèi)容，用弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)和S-T分析法進(jìn)行行為互動(dòng)分析和教學(xué)模式分析。

三、具體分析

1.弗蘭德課堂互動(dòng)分析

（1）使用弗蘭德斯互動(dòng)分析法進(jìn)行矩陣分析得到以下對(duì)比數(shù)據(jù)

據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從表中可以明顯看出落在積極整合格的記錄總次數(shù)分別為27與17次，較為密集，而缺陷格的記錄次數(shù)很少，只有9次和8次記錄，反映了這兩節(jié)課中教師與學(xué)生情感氣氛均比較好。

（2）比率分析

從教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率、課堂沉寂率、教師提問(wèn)比率來(lái)看，可以看出這節(jié)課是以教師語(yǔ)言為主的，但是學(xué)生也在積極地參與其中，老師通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，提高了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生提高思考問(wèn)題的能力。

公開(kāi)課是以學(xué)生行為和媒體操作為主的課程，由于平板、搶答器等工具的引入，使得學(xué)生行為中出現(xiàn)了主動(dòng)應(yīng)答的現(xiàn)象，而不再僅僅是反映性應(yīng)答，表明信息技術(shù)工具的使用可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是對(duì)比課也毫不遜色，它體現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂也同樣能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中。

（3）曲線分析

從圖片上看：（圖一學(xué)生的峰值明顯高于圖二）

①學(xué)生行為曲線是和教師行為曲線的趨勢(shì)一致，因?yàn)槭墙處熤v完內(nèi)容后，進(jìn)行提問(wèn)，從而引起學(xué)生的應(yīng)答。

②從公開(kāi)課的曲線圖中可以看出：教師與學(xué)生語(yǔ)言比率的交匯點(diǎn)較多，說(shuō)明課堂較多互動(dòng)，信息技術(shù)工具操作后必然引起學(xué)生活動(dòng)的小高峰，表明工具使用的有效性，引發(fā)了學(xué)生的積極性。在授課過(guò)程中，教師更多的是在用工具創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助學(xué)生去理解知識(shí)，完成意義建構(gòu)。

整堂課中教師的語(yǔ)言比率一直較高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在教師每一語(yǔ)言比率高峰后都會(huì)有學(xué)生較小的語(yǔ)言比率高峰出現(xiàn)，說(shuō)明教師比較注意學(xué)生的反應(yīng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)情況較好。但是較少使用技術(shù)。

2.S-T教學(xué)分析

通過(guò)S-T分析法能看出公開(kāi)課是以學(xué)生為中心，而對(duì)比課是以教師為中心。而通過(guò)S-T編碼分析工具對(duì)一節(jié)課進(jìn)行分析，可以明確判斷本節(jié)課的教學(xué)性格，總體把握這節(jié)課師生的行為比例以及師生行為互動(dòng)比例。

公開(kāi)課師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.36，教師行為占有率Rt=0.56，學(xué)生占有率Rs=0.44。根據(jù)數(shù)據(jù)可以判定本節(jié)課應(yīng)為混合型教學(xué)模式。而對(duì)比課師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.29，教師行為占有率Rt=0.39，學(xué)生占有率Rs=0.61。根據(jù)數(shù)據(jù)可以判定本節(jié)課應(yīng)為混合型教學(xué)模式。

二兩節(jié)課的Ch值均小于0.4，即這兩節(jié)課均不是對(duì)話型課堂教學(xué)類(lèi)型。可以看出兩個(gè)課例的教學(xué)模式屬于混合型。混合型即“探究型”學(xué)習(xí)模式。探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。

四、結(jié)論

1.提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的工具。教學(xué)過(guò)程中的許多事，過(guò)去是教師和學(xué)生本來(lái)要做的。數(shù)學(xué)里有許多數(shù)量關(guān)系、空間的變換和運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和過(guò)程。在黑板和紙筆提供的教學(xué)環(huán)境中，教師只能講一講，學(xué)生只能想一想。當(dāng)使用了101智慧教室許多過(guò)去想到而做不到的，現(xiàn)在可以演示、操作都可以快速解決。就像在拼長(zhǎng)方形的面積時(shí)，傳統(tǒng)課堂是用小紙片進(jìn)行拼湊，在演示時(shí)會(huì)害怕被風(fēng)吹走，但是利用平板，就不用擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題了。

2.新的教學(xué)資源和學(xué)生活動(dòng)課題的創(chuàng)作平臺(tái)。有了101智慧教室作為工具和教學(xué)的環(huán)境，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛能會(huì)得到更多的激勵(lì)，制作出過(guò)去可能想不到或不敢想的課件和學(xué)件。這些課件和學(xué)件可能直接聯(lián)系課程內(nèi)容，也可能是課程內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。利用pad拖動(dòng)小正方形的功能，能夠讓學(xué)生能夠探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法。它們可供學(xué)生欣賞、操作、研究以及制作發(fā)展。不僅形象具體，而且便捷省時(shí)。

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（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）