小學生數學閱讀能力培養的探究

范從珊

摘 要：學生能擁有良好的數學閱讀習慣和數學閱讀能力的培養在數學教育教學中尤為重要，在數學教學中它不僅是作為搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要載體，而且也將會是數學教學中的基礎。但是，現在學生在課堂上通過閱讀數學教材和資料，獲取數學知識的機會并不多，學生通過閱讀自主思考并掌握知識是一種重要的學習方式。很多數學教師卻沒有重視，因而此文將以培養小學生數學閱讀能力展開探究。

關鍵詞：數學；閱讀；培養

所謂數學閱讀教學，即是教師通過指導學生對教材及相關配套學習資源的閱讀，了解數學背景、數學事實和數學現象，展開數學推理過程，探究數學結論或者解決數學問題的教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”因此，我們在教學中關注于良好學習習慣的同時，重視學生數學閱讀能力的培養，更要有的放矢地引導學生養成靜心閱讀、潛心思考的習慣。因為斯托利亞爾也曾提出：“數學教學也就是數學語言的教學。”

因而筆者根據前人們理論總結的結合自己的教學經驗，分析有以下幾點思考：

一、加強數學閱讀興趣的培養

在各門課程中數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使孩子們對數學保持強烈的求知欲，激發他們的興趣是極為關鍵的因素，興趣是最好的老師家，一旦有了求知的欲望促進其思維發展就相對簡單。學生與老師的交流大多時間都是在課堂中，所以我們要善于抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。

1.落實課本—創設喜聞樂見的數學情境。新的數學教材在內容上貼切學生生活實際，編排的形式上也活潑新穎，多樣化的呈現方式很容易引起學生的關注，激發學生閱讀的興趣。比如，教材中的“你知道嗎？”，教學時可以讓學生互動，然后交流自己的認識和體會。利用數學文本，引導學生自覺而有興趣地與文本進行對話，這不僅可以拓寬學生的知識面，而且能夠感受成功的喜悅。

2.搭建平臺—活用形式多樣的游戲比賽。現如今，新課標的貫徹和實施，讓課堂更活躍，生動起來了，而游戲本身不僅符合小學生的年齡和思維特點，而且能使學生在愉快的活動中參與學習、探索、內化新知識。

例如在“圓的認識”一課中關于圓的各部分名稱的教學，我是采用了“誰當小老師”的方法，首先讓學生自己閱讀書本的介紹，接著讓讀題仔細，且能把握重點的學生來給大家當小老師，介紹圓心、半徑、直徑。有了這些比賽，學生在下次的活動中會更加認真閱讀，努力做到最棒。再比如：開火車讀，分角色比賽讀等這些都是小朋友們喜歡的讀書方法，應用到讀題中來，同樣也受小朋友的歡迎，亦可以激發學習興趣。

3.寓教于樂——引入生動有趣的故事。在教學“質數和合數”前，一位老師給學生布置了這樣的故事閱讀任務：1643年歐洲殖民者在美洲經歷了一場恐怖事件：大量的蟬仿佛一夜之間從地底冒出，幾個星期之后，又銷聲匿跡。時隔17年，這一現象再次出現，直到1991年，一共出現了22次，周期非常準確。科學家發現，蟬的生命周期大都為質數，比如在北美洲北部周期為17年，在北美洲南部周期為13年。為什么是17和13，而不是其他數呢？當學生讀完這個故事，就會激發探求大自然奧秘的強烈好奇心，隨之產生了“什么是質數”“什么是周期”科學家解釋說，蟬在進化的過程中選擇質數為生命周期，可以大大降低與天敵遭遇的概率。那么“什么是概率”這一系列問題，也就是說這個閱讀任務讓學生產生了一知半解的認知困惑，從而激發欲罷不能的學習動力。

又如，我在教一年級時讓學生做這樣一道題“有人把一只狼、一只羊和一顆白菜從河的這邊運到對岸去，船一次只能載人和其中的一樣東西，運的次數不限，怎樣才能運，才能使狼不吃羊，羊不吃白菜呢？”孩子們對這類習題有著強烈的興趣，雖說不是每個學生都能解決這道題，但值得高興地是，我看了他們都在認真地思考。所以在之后的一段日子里，我就經常給為孩子們收集類似習題，漸漸地我也發現孩子們已經不再滿足老師為他們提供的數學題，總是表現出希望得到更多這樣的練習，我就向家長推薦有關的數學課外閱讀書籍，讓孩子自主閱讀。

二、注重數學閱讀方法的指導

1.落實預習，激活學生閱讀動力。恰當的課前預習教材可以大大提高學生獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課增強了聽課的效果。進入中年級后，可以根據教學內容的特點安排學生進行課前預習。布置預習任務時，教師要設計相應的預習閱讀提綱。例如，在教學“年月日”時，考慮到這節課的內容比較簡單，學生閱讀起來應該困難不多，所以我設計了以下閱讀提綱：觀察課本的年歷卡，哪幾個月有31天？哪幾個月有30天？每月有31天的月份叫什么？每月有30天的月份叫什么？2月有多少天？是大月還是小月？你出生在幾月？這一月是大月還是小月？借助提示，讓學生有目的地閱讀教材，較快學會有關年月日的知識。當然，針對不同層次的學生也要提出不同的預習要求，真正對學生的閱讀起到導向作用，這樣才能提高閱讀的針對性，促進思維的發展。

2.注重“三讀”，促進學生深入閱讀。教師在課堂教學中應有意識、有目的地引導學生閱讀數學教材，養成良好的閱讀習慣。

泛讀：讀完一遍能完整敘述文本當中說了什么事情，尤其能準確記憶知識點。

精讀：泛讀的過程只能使學生粗知文本大意，距理解和掌握文本還有很大距離。因此，精讀就要做到能找出關鍵詞、關鍵句子并畫出來，說一說關鍵在哪里。

想讀：最后一遍帶著想法去讀，我打算用什么方法去解決問題，這是學生反思、總結、提高的過程。

總之，培養學生的數學閱讀能力，是數學課堂教學的重要任務之一。數學閱讀既是一種學習能力，也是學生需要逐步養成的良好學習習慣。把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，這樣摒棄了單一的讀題方式，自然學生的興趣就提高了。

（作者單位：南京市浦口外國語學校）