如何為學生創造更多的語言環境

吳杰文

摘 要：許多語言學家認為語言最本質的功能應是語言的社會交際功能，學習語言知識只是手段，言語實踐才是目的，英語教學要從實際目的出發安排教學內容和選擇教學方法，把外語教學過程變成語言交際，在實踐中掌握英語，在真實情景中使用英語，以達到最終使用英語進行交際的目的。因此，情景在教學中的作用也就顯得尤為重要了。情景是指語言交際的環境，即交際的具體場合。利用情景教學，能夠培養學生理解、記憶、觀察、思維及運用所學的語言材料進行交際的能力。

關鍵詞：通過直觀教具；創造語言學習環境；發展英語歌曲教學

為英語學習創造和諧、愉快的環境，堅持課堂教學的全英語情景和開設第二課堂，創造真實的語言學習環境。

一、引言

九年義務初中英語新教材科學又系統地編排語言功能項目，以交際能力為主要線索來安排教學內容，把培養學生的交際能力擺在首要地位。義務教育全日制初級中學英語教學大綱中明確要求“充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境”。大綱指出“利用實物、圖片、掛圖、錄音機、幻燈、等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學英語。視聽結合易于加深印象，強化記憶。由于我國缺乏英語語言環境，充分利用直觀教具和電化教學手段就顯得更為重要，應引起特別重視”。直觀教具為英語教學提供了各種教學情景和真實的交際場面，這有助于創造英語環境，促使學生直接用英語思維，并增加學生使用英語的機會。

利用直觀教具可以讓學生的聽覺、視覺、動覺器官都參加活動，容易使方法、方式多樣化和保持學生興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。下面我分幾點來談談我的看法。

二、通過直觀教具，創造語言學習環境

（一）人物、實物、玩具和模型。讓我們先從最簡單、最常用的有效的教學手段說起，也就是從教師本人、學生和教室說起。教室里的人或物都可以直接用作直觀教具，如教師、學生、男孩、女孩；人的高、矮、胖、瘦、動作；人的服裝；教室的擺設等等都可以為英語教學服務。例如在七年級時就可以完全使用教室里的物品來教生詞：blackboard，door，window，floor。教師可以充分利用手勢和面部表情來組織教學，比如把手舉起來表示“Hands up！”；把手指放在嘴前表示“be quiet！”；教語音時用手臂向下移的姿勢表示降調，向上表示升調。

教師在教學時應盡可能地利用實物。例如，在教學水果名稱a pear， a banana， an apple， an egg， an orange.時，我們可以用實物來教學，然后還可以把這些東西裝到袋子里讓學生摸一摸，猜一猜。猜到的同學可以得到這份禮物，由于學生們親眼看到或親手接觸到同詞義相聯系的物體，他們會更好地理解和記憶詞義，通過做游戲，更是興高采烈。在學習買賣東西的功能項目這一課時，有些老師將講臺作為柜臺，粉筆盒、書、文具等實物作為商品，從而設計出商店的語言背景，師生先表演對話，然后以小組形式操練，學生將事先準備好的衣服、水果、食物等作為商品，開展買賣對話，學生經過操練后，老師再讓他們上講臺表演他們自編的對話。如此一來，整個過程顯得輕松、愉快，他們在不知不覺中就比較扎實地掌握了詞匯、句型。學生們參與活動的積極性十分高漲。尤為可喜的是，在表演過程中，他們還創造性地將實際生活中討價還價的情景也搬入對話中，非常生動有趣。

模型和玩具的作用類似實物，使用時具有較大的靈活性。用他們來揭示單詞和句子的意義和練習詞句的用法等，能節省講解時間，提高操練效果，也可以使學生所學的英語直接與實物建立聯系，減少漢語翻譯的中間環節，對逐漸培養用英語思維的能力有所幫助。例如，在教學時間表達法時，就可以用鐘表模型進行教學；在教學身體各部位的表達法時，就可以用一個洋娃娃來教學。此外，各種車輛、動物等等，都可以作為教具使用，這些教具能引起學生極大的興趣，讓學生在較真實的情景中學到新的知識。

（二）簡筆畫。簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一。它既幽默風趣，還省時，省力、省料，往往寥寥幾筆就能表達豐富的語言信息或概念，它與一般畫不一樣，它不在于“寫實”而在于“寫意”。它簡單易懂，易學易畫。運用簡筆畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學英語，還能激發學生的學習熱情和興趣，給創設情景進行教學帶來極大的方便。簡筆畫可用來教單詞、詞組、對話、課文和語法等等。如在教學twins時，可以在黑板上畫兩個雙胞胎姐妹，然后對學生說：Look at these two girls.They are in Miss Gaos class. Their names are Lucy and Lily. They look the same. They are twins.接著，開展問答練習。讓學生很快領會Twins這個單詞的詞意。

（三）投影儀、投影片。把圖畫投射到銀幕或白墻上，可以提供情景，幫助學生理解，可以進行口語訓練。我們在教學過程中，充分利用配套的幻燈片，這些幻燈片畫得逼真，色彩漂亮，很受學生歡迎。有時我們也自制簡筆畫投影片，既省時又省力，效果甚佳，為情景教學提供了良好的條件。

（四）錄音機、錄音磁帶。新課改對聽、說能力的培養都提出了一定的要求，充分利用錄音機和錄音磁帶，讓學生在教室里能聽到英語國家人士的對話，這對于學生培養語感，模仿正確的語言語調起著關鍵作用，為順利開展情景對話打下堅實的基礎。聽說是不可分的，多聽才能為說創造條件，而說又反作用于聽，使聽更加敏銳，日久天長，成效自見。

（五）教學錄像。教學錄象不受時間、空間、微觀、宏觀的限制。將教學內容中涉及到的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色的變化去習得知識。

三、開展英語歌曲教學，為英語學習創造和諧、愉快的環境

運用歌曲和音樂學習語言是進行英語教學的方法之一。它能夠極大地提高學生的學習興趣，獲得并鞏固所學的語言形式，進一步加深聽力理解，激發學生的成就感，為英語學習創造和諧、愉快的環境。

（一）教唱一些外國流行較廣，影響較大的歌曲。這些歌曲在廣播、電視中經常播放，學生對曲旋律較為熟悉，頗感興趣，注意集中。所學詞匯、句子易于上口和記憶。如：Twinkle，Little star，Happy New Year；美國影片《音樂之聲》插曲Do、Re、Mi；美國歌曲Jingle Bells.

（二）用所學各種句型、詞匯編輯歌曲。這些歌曲用童謠、兒歌的曲調形式表現出來，唱熟后能在課堂上用于問答，考試和活動。一旦學生能運用所學的英語知識，成就感油然而生，心理上獲得滿足，從而產生較大的興趣，教學成效隨之明顯提高。在This is an apple這一歌曲中，就能列入多個低年級英語基礎句型，如This is…；That is…；It is…；Im…；You are…；He is…等課堂上老師提問，有時學生不能立即回答出，他會自然地想到歌曲中有關的句式。比如教師讓學生口譯“那是一個梨”，學生會想到歌曲中的句子“That is a pear”。又例如“英語字母歌”對學生掌握英文字母也有同樣的作用；當說不出某個字母時，輕聲哼一下字母歌，所需字母便清楚地呈現在腦海中。

（三）利用歌曲，英漢對照翻譯句子，加深、鞏固所學語言知識。在學習、演唱英語歌曲的過程中，教師有意識地中途停頓，或隨意唱上某歌曲中的一句，讓學生翻譯成中文意思，再考察其掌握情況，有時則從頭到尾地每唱一句，讓學生逐句翻譯。這樣學生情緒高漲，精力集中，能較準確地譯出其相應內容，比枯燥地、乏味地直接漢譯英、英譯漢口語練習效果好得多。

（四）強化教學效果。教唱歌曲的過程，也是學習英語知識的過程教唱時先教會樂曲，再教英文歌詞。在學習英語知識的時候，加上樂曲的優美旋律，能加強學生的思維活動，陶冶情操，凈化心靈。

四、堅持課堂教學的全英語情景和開設第二課堂，創造真實的語言學習環境

（一）堅持課堂教學的全英語情景。要想提高學生的英語素質關鍵是要為學生創造更好的語言學習環境，強化學生聽說讀寫英語的意識，在潛移默化中培養學生全英語思維與表達的習慣。這就要求我們教師應當會使用課堂用語，包括問候、指導，能用英語解釋背景知識及課文內容；其次可以利用課堂前5分鐘進行“free talk”，讓學生準備一些日常生活材料朗讀給大家聽或總結班上一天學習，紀律等方面情況。這既練習了他自己說寫的能力，又給其他同學提供新鮮的語言環境。除此之外還可以不拘泥于形式，組織學生二人一組或三四人一組進行對話，游戲以及即興表演。此外，教師還應具備課堂中出現意外靈活處理的英語應變能力。如在一次英語課堂上，老師突然因感冒而大聲咳嗽，使全神貫注聽課的學生因受外界干擾而分散了注意力，此時，我就結合當天的天氣情況向學生說：“Im sorry，today I catch a cold， the weather is too bad. You may look outside through the windows. The wind is blowing hard it is raining heavily outside. How do you feel of the weather now？”學生回答“Very cold”這樣無疑增加了學生學習語言的氛圍，既避免了課堂上尷尬的局面，又活躍了課堂氣氛。總之，讓學生形成全英語學習環境，養成英語思維的習慣必然會調動學生學習英語的積極性。

（二）開設第二課堂。第二課堂活動是學生興趣培養的搖籃，也是課堂的延續。開設第二課堂要有計劃，有組織，有目的地開展。可以以年級為單位組織英語角，創辦英語角要為學生規定談話的主題。當然形式可以是多樣化，內容也是多樣化。包括學習的心得，一天的生活等。此外，也可以定時的舉辦各種比賽，如英語書法比賽，英語演講比賽，英語小品表演比賽，英語話劇及英語即興會話比賽等。這些都有助于創造學習英語環境，促使學生直接用英語思維，并增加學生使用英語的機會。同時也能增加學生對學習英語的興趣，能更大限度地調動學生的積極性。

五、小結

綜上所述，教師在學活動中應該勇于探索，積極創新。應該多為學生創造更多、更好的語言環境。讓學生通過感知、領會、模仿、練習而獲得新的語言，并在語言環境中總結、復習和鞏固知識，堅持從運用語言的角度來認識，掌握語言，讓情景貫穿教學的始終。這樣，學生在從開始接觸語言到最終掌握語言的全過程中，都會自覺不自覺地將抽象的語言形式同具體的語言情景和功能結合起來。這無疑對培養學生準確地運用語言進行交際的能力起了很大的促進作用。而且，課堂教學形式也因此變得豐富多彩，課堂氣氛呈現出生氣勃勃的景象。

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（作者單位：福建省長汀縣第五中學）