對高中語文詩詞教學中意象教學的探究

鐘方梅

意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。意象是詩詞作者抒發個人情感的基本方法，也是我們學習高中語文詩詞最基本最重要的審美要素。意象教學在高中詩詞教學中占據著核心的地位，意象教學從淺層次來說，它能幫助學生更好地把握詩詞內涵，領悟作者情感，使學生在語文詩詞學習中提高鑒賞能力，同時也能培養學生的審美能力、人文素養，增強其自身的人文底蘊。在實際的課堂教學中，教師要緊緊抓住了詩中出現的各種意象來引導學生對詩詞進行層層的解讀，通過意象教學叩響學生體會詩人思想感情的大門。

一、在情境中探索意象

在進行語文詩詞教學活動時，我們也可以通過創設情境來探索意象，創設情境的方式有很多種，比如，利用作者創作詩詞時所處的時代背景、生活經歷等資料創設情境，讓學生深入到詩詞的情境中，體會詩人所要表達的思想感情。比如，在教授《秋聲賦》這一課時，就要考慮到辭賦的創作時間距離學生較遠的問題，針對這一問題，教師可以先介紹歐陽修所處的政治環境，當時改革混亂艱難，歐陽修時年五十三歲，雖位居高位，但由于時局的不穩定，世事復雜，所以作者內心極其苦悶。除了介紹辭賦的創作時代背景以外，也可以根據創作的時間秋季來加深學生對課文的理解。在創設情境時，也可以將詞中的意象由文字變成一幅優美的圖畫，使學生產生興趣，從而激發學生學習的積極性，大大提高學習的效率，也培養了他們將文字符號轉化為圖畫符號的能力。

二、在朗讀中體會意象

詩詞的字數一般都較少，詩歌中的每一個字都是經過作者反復推敲的，具有其特殊韻律感的音樂魅力。在進行詩詞教學的時候，品味其語言的精妙是不可缺少的一部分，所以必須要在反復吟誦之中，通過語感、節奏、韻律來感受詩詞的意蘊，學生也能通過朗讀來獲得詩人的情感體驗。因此在語文詩詞教學中教師要想辦法讓學生通過朗讀，結合自己的人生體驗以及對詩詞的初步感知，進而想象加工，將孤立于詩詞中的單個物象重新組合成完整的審美意象，達到對詩歌的理解目的。以蘇教版高中語文教材中杜甫《登高》為例：這首詩的頷聯從整體上對景物進行描寫，山因風急，故而落木，水因風急而波濤滾滾，學生通過朗讀領會詩人沉郁悲愴之感。因此，在朗誦頷聯“無邊落木蕭蕭下”這一句時，“無”語音字要拉長，“邊”字則要讀得短促，“落木”發音稍微低沉，“蕭蕭”語音短而有力，“下”則要重音。通過朗讀，學生能根據已有的認知，來體會詩中所展現的蒼涼、凄清、肅殺的氣氛，領悟詩人烘托出的悲愴、愁苦的情懷。在朗讀的過程中，我們通過意象來掌握詩歌的含義，朗誦也有利于學生對作者感情的體會。

三、在觸類旁通中領悟意象

在高中語文詩詞教學中，我們還可以在觸類旁通中引導學生領悟詩詞中的意象。因此，有學生有一定的詩詞意象基礎，這樣才能通過聯想舉一隅而反三，以點帶面，充分品味詩詞的語言、韻律、情感。教師進行教學的時候才能提高他們的詩詞審美能力和語文素養，達到提高學生能力的目的。

教學中教師可以通過授課的方式，把詩詞中的意象分類整理，引導學生理解不同意象所代表的含義，學生在領悟原有詩詞意象的基礎上對詩詞意象寓意融會貫通，這樣才能進入詩詞的意境，感知詩人的情感，誘發他們學習古詩詞的興趣。例如：在理解李清照《聲聲慢》中“黃花”這個意象時，“花”在中國古代詩詞意象中是很常見的，在《聲聲慢》這首詞中它寓意詞人孤單飄零，感傷落寞之情。我們也可以聯想到很多關于花這個意象的古詩詞，比如晏殊《蝶戀花》中的“無可奈何花落去”關于花的意象它也表達了詩人孤單落寞之感。由此我們對《聲聲慢》中的“黃花”這一意象的理解就能更加深刻了，對詞人所要表達的情感也會有更深的領悟。這樣的融會貫通可以讓學生不斷地積累詩詞知識，從而也提高了觸類旁通的效果。

四、在角色扮演中把握意象

在新課標大綱的要求下，語文教學中學生由原來的參與者轉變為學習的主體。所以在高中語文詩詞教學活動過程中，我們要充分重視調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。在傳統的教學模式下，學生一直被動性地接受教師所傳授的教學內容，學生對詩詞的學習興趣不大，因而我們可以采用角色扮演的方式，使學生通過表演的方式再現情景，這樣學生通過自身參與，極大地調動了學習積極性，對詩詞情感的理解也有了更深入的進展，從而達到寓教于樂的教學目的。例如：在教學《琵琶行》這篇詩時，我們可以在學生初步理解詩歌大意的基礎上去引導學生扮演詩歌中白居易、琵琶女這兩個角色，讓學生體會封建社會制度之下琵琶女的悲慘遭遇與詩人被貶的悲涼境遇。學生通過這樣的表演活動，讓自己置身其中，感同身受地理解作品中的意象。只有激發了學生的學習興趣，教師的教學質量才能得到提高。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市楚水實驗學校高中部）