初中語文課堂如何培養(yǎng)學生自主學習能力

陳廣富

初中語文學科教學中，提升學生自主學習能力，不僅是新課標的要求，也是學生自身發(fā)展的需要，為終身學習奠定基礎。通過開展自主性學習，啟發(fā)學生主動學習，積極探索。因此，作為教師不僅要根據(jù)教學內容營造自主學習氛圍，同時開放課堂內容，將課堂時間還給學生，把課堂變成學生主動學習的天地，這是每位教師追求的課堂教學目標。

一、 建立和諧的師生關系，營造自主性學習氛圍

自主性學習，教師首先要建立平等、民主、和諧的師生關系，讓每位學生在語文課堂中積極思考，大膽發(fā)言，加強溝通與理解，與同伴主動交流，與教師形成積極互動。只有這樣，才能將課堂真正還給學生，學生的主體地位得以加強，自主性學習才能取得實效。比如：在學習《濟南的冬天》時，教師首先給學生自主想象的空間，讓學生主動思考，大膽發(fā)言，在學生獨立思考后主動交流。有的學生說，到冬天我們的腦海里浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面；有的說千里冰封，萬里雪飄；還有的想到了呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風……教師話語一轉，在北中國有這么一個地方，那里的美景不但讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那里的水不但不結冰，反倒冒著點熱氣……學生在這樣的氛圍中，不由的自主閱讀起來，從而為自主性學習活動埋下伏筆。

二、創(chuàng)設適宜的課堂情境，激發(fā)學生參與自主性學習的積極性

根據(jù)教學內容創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生自主學習，這是提高自主性學習質量的有效手段。因此，教師要善于創(chuàng)設情境，激活課堂氣氛，從而調動學生學習語文的積極性。當然，教師可以結合教學內容，選擇有感知的資料，適宜的背景音樂，圖片等，還可以結合多媒體教學手段，創(chuàng)設形象生動的課堂情境，學生在這樣的情境氛圍中，快速吸引他們的注意力，自主性學習活動隨即展開。比如：教學《宇宙里有些什么》時，教師可以通過多媒體播放大家非常熟知的2005年11月12日中國宇航員費俊龍、聶海勝乘坐“神舟六號”飛船升入太空的視頻，將學生置于這樣的情境氛圍之中，他們一定會想探究太空宇宙的奧秘，為了讓我們更好地了解了天空、宇宙，現(xiàn)在讓我們跟隨鄭文光先生去看看《宇宙里有些什么》。因此，教學中，教師要結合教學內容精心創(chuàng)設課堂情境，采用多樣化的呈現(xiàn)的方式，深入挖掘教材中的內涵，并與創(chuàng)設的情境緊密結合，抓住情境的切入點，從而激起學生對學習材料的興趣，調動學生的積極性，為學生自主學習搭好“支架”。

三、通過設計難易適度的問題，激起學生自主學習的動機

問題是課堂探究的“心臟”，也是開展自主性學習的發(fā)動機。通過教師設計有針對性的問題，引導學生自主學習；也可以讓學生自己主動質疑，自主分析解決問題，這是提高自主性學習質量的保證。因此，教師要結合教學設計設計難易適度的問題，讓學生圍繞問題展示自主學習活動，調動和發(fā)展學生的思維，并使學生充分享受答問的樂趣，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。當然，對于問題的設計，教師可以從教學的重難點入手，能夠讓大多數(shù)學生回答上來為宜，并結合學生的知識水平，遵循由易到難、循序漸進的原則，設計出富有啟發(fā)性的問題。比如：在開展自主性閱讀教學《始終眷戀著祖國》時，教師可以設計這樣的幾道問題：

1.文章主要寫了哪幾件事，其主題是什么？

2.在美國學習生活了20年，錢學森夫婦決定回國并報效祖國，但回國之路對他們來說卻難而又難，他們到底遭受到哪些阻撓和迫害？

3.這些種種非人道的迫害，并沒有磨掉錢學森夫婦返回祖國的意志！他們?yōu)榛貒隽四男蕚洌?/p>

通過這樣的問題設計，學生會圍繞問題，認真閱讀，主動思考，從而提高自主性閱讀的質量。

四、鼓勵學生主動質疑，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生主動質疑，在質疑中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是提高自主創(chuàng)新能力的有效方法。實踐證明，學生的積極思維往往是從質疑開始的，質疑問難是“創(chuàng)新”的開端，也是思維能力訓練的有效途徑。對于課堂中，學生質疑有困難，甚至根本提不出問題的原因，一方面，學生沒有積極主動思考，也與教師的引導相關。因此，語文教學中，教師應當持提倡、鼓勵、引導學生從敢于質疑，逐步做到善于質疑，學會主動質疑。對于學生提出的問題，教師可根據(jù)問題的難易度，引導學生自主解決，適度總結概括。只有這樣才能有利于學生對課文內容深入理解，調動自主性學習的積極性、主動性。

總之，在語文課堂教學過程中，教師一方面要重視自主性學習能力的培養(yǎng)，同時，突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件，搭建參與自主性學習活動的平臺。充分發(fā)揚民主，最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生真正成為學習主體，讓語文課堂真正成為學生主動學習的快樂天地！

（作者單位：江蘇省鹽城環(huán)保科技城實驗學校）