英語單詞與對話教學中的有效活動方式

王麗華

激發學生學習英語的興趣，在課堂教學中，教師經常精心設計一些相關的教學活動，積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，使學生能在活動中理解語言和運用語言，從而完成教學目標，提高英語課堂教學效果。

一、在單詞教學中運用有效的活動方式

小學英語教材的詞匯教學話題主要包括學校、家庭、朋友、飲食、玩具、動物、顏色、數字、天文、文體活動、交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段教學及通過活動鞏固詞匯。

1.呈現靈活

學生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現單詞。如：實物呈現單詞、卡片呈現、簡筆畫呈現、動畫呈現……

2.表揚鼓勵

在詞匯Lets learn教學中，六年級英語上冊的單詞字母較多，難記憶，如第一單元，單詞有：hospital ，post office， bookstore等，為了激勵學生背單詞，采用“快速搶答”方式出示圖片，說出英文單詞并能快速拼寫?？纯凑l是第一，“You are the first”還采用了“競賽”的方式，出示每單元的單詞，看一看，哪一個小組拼出的最多？多者為勝，獎勵小不粘貼。在進行“顏色詞”教學時，設計了這樣的活動：發給每組學生各種顏色的紙條，先是由一名同學說顏色，組內其他同學找出相應顏色的紙條，然后是一名同學出示紙條，組內其他同學說顏色，效果非常好。

3.編順口溜

（1）do， does， did三個助動詞的用法以及現在進行時的一般結構：do， does， did三兄弟，3d not加動原，3d動原中問號。3d不與be 相見，be 與doing常會面。（六年級適用3d，五年級可拆成2d。）（2）幾種物主代名詞的用法區別：主格走在動詞前，賓格跟在動詞后；形代一定要加物，名代切記把物免?。?）我用am，你用are，is 連著他她它（he， she， it）用這種順口溜的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

4.師生對答

在多次嘗試卡片教學的多種形式后，我覺得老師說單詞，全體學生擺卡片這種活動方式更有利于他們對單詞的音、形、義相結合的方式來記憶。

二、在對話教學中運用有效的活動方式

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。因此要充分體現“以學生為中心”的教學理念，在教學中應為他們提供充分的操練語言的機會、運用口語交際的機會，最大限度地發揮學生的主體性。

1.全體參與

我在進行小學英語五年級下冊第二單元對話教學時，我就改變個人角色朗讀的活動形式，而是把全班學生分成兩大組，男生模仿Zip尖細的聲音，女生模仿Zoom粗重的聲音，我讀旁白，這樣，全體學生都參與進來，并且積極性很高。

2.運用游戲

對于Lets talk中的重點句型，經常玩“接龍游戲”，看一看哪一組練說的又快又好，如第一單元“How do you go to school？ I go to school on foot /by bus/by subway.”在Lets talk教學中，還經常采用了小組合作交流，調查問卷等活動方式。使學生們積極參與活動中來，如：第一單元怎樣上學去？讓學生四人一組，用英語調查小組成員上學及家人的上班方式，由小組成員匯報，用了最簡單易行的活動方式，極大地激發了學生學習英語的興趣，使學生學英語用英語的興趣。

3.運用媒體資源

如小學英語四年級上冊第四，第五，第六單元的對話教學時，我就利用遠程教育資源進行教學，讓學生觀看色彩鮮明、形象生動的人或物，這些資源以動畫的形式活靈活現地展現給學生，化枯燥為有趣，深受學生的喜愛。這樣使對話中難以設置的情景通過更直觀的形式展示給學生，學生很快了解接受了對話運用的場合及意思，效果非常好。

4.多種方式應用

小學英語教學的目的就在于培養學生的口語交際能力。在課堂教學中，培養學生愛說、樂說、想說的習慣！通過“購時裝”把所有的新知識與要學的新知識融合串聯起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，融詞匯與會話教學中，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的英語綜合語言運用能力，養成自主學習的好習慣。在Lets read教學中，針對小學六年級學生已初步積累一定的詞匯量，已經掌握一些簡單的句型，在課堂教學中，根據每單元的教學內容，積極創設各種情景，讓學生從真實的語境中，真實地運用語言，必將激了學生真實的興趣，從而取得令人欣慰的成效。

總之，“活動”是英語教學的重要方式，通過有效的活動方式讓學生在課堂上動起來，進行形象的演示，活躍思維，才能使學生成為課堂的主人，讓學生學會與會學，激發他們熱愛英語和學習英語的興趣。

（作者單位：吉林省蛟河市百圣源小學）