上好農村小學科學課三注重

張玉潔

科學探究既是小學科學學習要達到的目標，又是小學科學學習的主要方式和有效培養學生科學素養的重要途徑。科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。下面我僅舉一些我在平時工作中常用的一些方法。

一、注重“做中學”方法的廣泛應用

通過“玩”“做”把學生不知不覺地帶入了科學的殿堂，培養了學生動手操作能力，在課上真可謂“興趣高漲”，在做中遇到問題及時解決，又培養了學生積極的探討能力，一改往日的課堂氣氛，形成了民主和諧的氛圍，通過“做”提高了學生動手操作能力，在“做中學”培養了學生的探討能力，形成了較高的科學素養。

例如：我在執教《做框架》一課時我首先分析了框架結構的優點是能用較少的材料建構巨大的物體，支撐出很大的空間。用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結構。學生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形穩定，四邊形易變形，這對六年級學生來說，已不是什么秘密。本節課主要通過實踐探究，獲知框架結構的穩定性的體驗。首先給學生提供了帶音樂的框架動畫課件，讓學生在輕音樂的陶醉下欣賞著名的框架結構建筑（例如埃菲爾鐵塔等），從而認識框架，點明主題。使學生對框架結構有一個明了的認識。然后再讓學生做四邊形框架是平面框架，把不穩定的框架放在桌面上，用手在桌面上推、拉。這樣，學生能充分感受三角形框架的穩定性。但要注意學生做實驗前，老師示范（課件出示正方體框架草圖），讓學生先討論出實驗計劃，明白實驗的步驟、要求，這樣動起手來就順利多了，又運用了激勵機制——各組進行制作比賽，使制作活動過程井然有序，完成的作品完美無缺。

二、注重借助身邊已有的資源

科學課是使用教具最多的課，應用教具進行科學探索，教具應用得好，學生在接受知識方面是最恰到好處。我在上四年級科學課“聲音是怎樣產生的”一課時，使物體發出聲音，教科書采用實驗方法用鼓敲，而我要是上課往班級搬鼓雖然也是做得到的，但還得去管理鼓的教師那里去取，而且得搬四十多個，每個班都搬多麻煩，何不用桌子當鼓。上課時，當我向學生提出全班同學同時用力按壓桌子，桌子不發聲，而用手敲擊桌面，卻發出咚咚的響聲，此時學生實驗興趣盎然。全班學生在愉悅的氣氛中，通過實驗結果明白，按壓桌子，桌子不發聲，而敲擊桌子，桌子發聲，可見“聲音是由物體的振動面產生的”。使用教具，隨機應變，也能產生良好的教學效果。

再如，借助農村廣闊的自然資源來教學。在認識土壤一課中，我讓學生展示從不同地方采來的土樣。有的孩子說“我是從田里取來的土”，有的孩子說“我是從河灘上取來的土”，有的孩子說“我是從大樹下取來的”……這樣做，注重了小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生生活的要求。

三、注重上好起始年級的科學課

科學探究是三年級科學課研究的核心，科學課的過程也就是科學探究的過程，三年級學生第一次接觸科學課，既好奇又新鮮，如何開好頭很關鍵。首先什么是科學課他們不明白，教師先要講解為什么課本的名稱叫“科學”，科學課學習像科學家那樣研究問題，進行科學探究，獲取科學知識，當學生明白了學習科學方法以后，教師再引領學生翻閱教材，看教材結構，三年級上冊四個單元，一單元“植物”，二單元“動物”，三單元“我們周圍的材料”，四單元“水和空氣”，每個單元有前言，單元后有資料庫，這時教師給學生一定時間看課本，同學之間也可以交流，當學生對教材有一定了解以后，教師再進行一單元的學習。一單元是植物，學生對于什么是植物不明白，教師先提問看學生能不能說出，然后教師講解什么是植物，再進行一單元一課的學習，課題是“我看了什么”。接著教師要帶領學生看教材第一課內容，首先講解課的結構，三個活動內容：一是照片上的大樹，二是看到過的大樹，三是觀察真正的大樹，學生把第一課教材結構看完以后，教師介紹本節課要掌握的科學概念：“樹是活的植物，生長在一定環境里，是有生命的物體”，然后教師講解科學課的學習方法，以探究為主，提出問題，猜想結果，制訂計劃，搜集證據，進行解釋，表達交流。通過以上三個活動的學習使學生明確，課文最后一段揭示了課文中心內容。

由此可見，沒有充足的探究過程，學生就不會有“生成”的平臺。注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”等方法來進行，在一次次實實在在的科學探究中，逐步培養學生的科學探究能力，才能使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

（作者單位：吉林省蛟河市池水九年制學校）