高職院校MOOC建設中的幾個關鍵問題

繆廣寒

摘要：MOOC的出現大力地推動了現代網絡教育的發展。與傳統網絡課程相比，它有著短小、精悍、靈活、個性的優勢，可以讓人們充分把自己的碎片時間用于課外學習進修。推進職業院校MOOC的建設有助于解決“工學矛盾”、促進學生的專業技能快速發展，提升學生們的信息化素養。在高職院校MOOC建設過程中，明確課程定位、選擇好合適的建設平臺、控制能耗問題、利用好現有的信息資源是MOOC建設中的幾個關鍵問題。

關鍵詞：MOOC； 慕課；MOOC平臺；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0049-02

MOOC是大規模網絡課程的英文縮寫，又稱“慕課”。MOOC的教學形式主要為教師的課堂演講視頻，依托于云計算、大數據與多媒體等信息技術實現。網絡課堂由教師與知識分享和協作的學習者組成。學習者可以自由選擇課程與不同章節，在教學過程中，教學可以中途暫停，以便學生測試與反饋。學習者可以隨時了解自己學習的進程及學習效果，并且通過反復學習直到獲得最佳的學習成果。MOOC的出現突破了空間與時間限制，通過聯網可以享受全球范圍的優質教學服務。高等職業教育的目標是培養高級應用型技術人才。因此，高職院校的一切教育教學活動都以提高學生的專業技術與能力為主要目標。要解決高職學生的一專多能，工學不足的矛盾，學校開展MOOC是一個極好的解決方案。在目前網絡教育越來越普遍的前提下，學校已經儲備好了網絡課程資源，學校可以把原有的網絡課程資源與現有“微課”迅速轉型，建設校園MOOC。

1 高職院校Mooc的需求與定位問題

高職院校在MOOC建設之前，有幾個問題必須了解。MOOC課程有著網絡課程開放、信息共享的特點，那么，這類課程的開設目標是什么，這個問題十分首要。只有在解決了目標定位后，我們才可以從教學方法與教育技術手段層面去開展教育服務。

（1）與原有課程信息共享信息，但需求分類。高職院校中的傳統教學資源已經相當的完備，如何要在網絡上分享這些教學資源也相當的容易，但問題是是否把所有好的教學資源都分享，這個取決于MOOC課程的教學對象。網絡上的教學對象與在校學生不同，學習能力參差不齊，因而要課程起到宣傳專業的效果，必須分析網絡上的學生特點，根據學生的特點與能力，選取相應的教學內容與教學方法。尤其是對于學習重點和難點問題山上，可以設置不同難度層次的問題探究，引導學生由淺入深的思考問題。

（2）明確MOOC的建立目標。MOOC是一種基于網絡實現的開放性課程，其主要構成為課堂演講視頻，每段視頻為十分鐘左右，在一段視頻中會有幾次暫停，以便對學生進行知識測試、實踐或反饋。課程的助教會及時地查看、管理這些在線反饋，有些課程會有作業和考試。當學生完成一定的課時，經過作業與考試后，也可申請修得相應的學分。無論是否本校的學生只要在平臺上注冊即可成為MOOC學生，進行在線學習。

從MOOC的課程特征與學習流程看出，MOOC的服務目標主要指向于校外學習者，它主要提供一個“社會大學”的功能。只要學習者有相應的學習基礎與能力都可以利用自己的碎片時間完成課程學習。因此，MOOC的存在更像是一個宣傳本校優勢專業的平臺，它不僅能吸引更多的學生來學習，同時也能提升學校的專業優勢與社會聲望。

（3）MOOC課程定位分析。我們發現不是所有的課程都適合變成MOOC。一開始，我們可以從學校的精品專業中挑選合適的課程，充分利用現有的信息資源。考慮到有校內學生與校外學生兩種情況。對于在校學生，我們可以從課程內容上挑選一些課程作為現有課程的一種補充，作為課余選修。對于業余學習者，我們要考慮他們的時間與空間限制，在課程設計上精心設計，利用技術手段設置適當的知識點討論反饋點。

2 MOOC建設環節中的問題與建議

一個完整的MOOC建設主要包括了平臺建設、課程設計、課程錄制、課程后期制作與輔助教學資源的制作等。在這些環節中平臺的選擇與課程設計最為關鍵。

2.1 MOOC平臺建設

近年來，我國陸續出現了許多大型的MOOC平臺，為MOOC開發者提供了便利條件。MOOC開發者只需選擇現成的平臺。2014年由教育部愛課程網和網易云課堂推出——中國大學MOOC，免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。此外，還有“MOOC學院”、“MOOC中國”與“學堂在線”等平臺也迅速推廣開來。一般校園MOOC平臺都包含以下幾個功能模塊：（1）課程學習管理系統；（2）數據管理維護系統；（3）多平臺展示系統；（4）智能閱卷系統。通過這些功能模塊，MOOC平臺可以實現在線學習、在線測試或考試、在線交流與在線教學管理。這些平臺都支持與高校合作，有的平臺甚至支持與教師合作共同來開發在線課程。高職院校甚至專業教師可以根據自己的需求和這些平臺合作，在這些平臺上推出自己的MOOC課程。

2.2 課程設計

明確課程目標，選擇好課程平臺后就可以進行課程設計。課程設計主要包括：教學內容、教學環節與教學形式三個方面的設計。教學內容根據受眾的不同，按照課程的知識框架體系選擇課程內容，盡可能的詳細設計，并針對在校生與校外學生學習能力的不同，給予多種學習路徑選擇。在教學環節設計上，根據課程要求劃分出面授環節與討論環節，充分發揮面授的優勢，讓課外學習這可以反復學習重要的知識點，并在討論環節上充分發揮網絡的優勢，提升學習效果。在教學形式上，MOOC主要是體現教學效果的真實性，營造一個真實的學習氛圍，讓學習者把焦點放在學習過程與學習內容上，通過教師的課程講授，真實地獲得知識與溝通。在整個課程設計中，提升教學效果的關鍵是知識點的劃分，我們可以充分的細化知識點。細化知識點，把每個知識點細化為一個問題的解決。這樣，學生可以選擇了解自己想要學習的知識點，在短時間內反復學習加強。知識點的劃分也為后期的教學評估量化標準化提供可行性。

3 關注Mooc建設中的能耗問題

MOOC建設與其他學校信息化建設項目一樣需要投入一定的時間、人力與其他資源。我們在開展MOOC建設時必須關注MOOC建設中的能耗問題。從2013年起，我國進入MOOC建設的爆發階段，許多教育機構與學校投入大量人力、物力大力開發在線課程。由于機構缺乏協作溝通，沒有充分規劃好課程，又因為后續忽略了的使用管理，最后導致了MOOC建設中出現重復投資與資源浪費。此外，由于學習課程管理滯后問題導致課程無人問津，設備閑置的問題也常有發生。相對于開發者的大投入，目前網絡上提供的MOOC大都是免費課程。學生可以在網絡上免費學習，學校只收取考試與認證的費用，如果學生不需要考試則相當于完全免費。因此我們必須提高MOOC的使用率，理性投入，認真管理，發揮MOOC應有的作用與效能，不應盲目跟風，要兼顧社會效益與經濟效益。以下就MOOC能耗問題提一些小策略。

3.1 著重學習者需求分析，開發設計高需求課程

要使得在線課程有更多的學習者光顧，就必須認真分析學習者的學習需求，學習者是哪一類的學習者，有什么樣的學習能力與學習特征，有多久的業余時間可供支配，是否關注學分還是測試認證，課程的時間長度與難度，學習路徑的選擇都是學生關注的問題，也是設計者在設定課程需要考慮的細節。我們更應該像開發游戲一樣，明確自己的客戶類型，開發出高需求課程，吸引學習者持續熱衷于課程學習。

3.2 協作開發，實現經濟效益共贏

當前，已經有很多成熟的開發平臺可供高校合作選擇，不再需要自己重新開發平臺，而只要根據需求，選擇好合作平臺就行。目前，一般這些平臺大部分都是免費提供平臺，學校負責課程設計，錄制好授課就可以把課程資源放在平臺上供學生在線學習。未來，MOOC的趨勢會有全面免費過渡到部分收費，或注冊收費，因為完全免費則會了帶來學生大量注冊卻又不上課的局面，因此收取象征性少量的費用是為了避免過度注冊帶來的數據冗余。

對于高職院校來講，我們有自己的專業優勢，能更好地理論聯系實際，從實踐出發，通過在線演示，能切實快速地解決學習者的困惑，輕松突破一些重點、難點。我們可以從自己的精品專業中挑選具有特點的課程或較為實用或前沿性的課程進行開發，這樣既可以避免重復開發浪費資源又可以有效地穩定住業余學習者的數量。

3.3 注重課程推廣與管理，提升教學效果

在線學習課程需要大力宣傳與推廣才能被更多的人獲知以及報名學習。因此我們需要依托已有的學校社會聲譽做好宣傳工作，利用現有的在校生及同類學力的業余學習群體力量迅速被更多的人所熟悉，分析特定人群，擴大學習規模與群體。我們可以使用網絡及多種媒體渠道去推廣自己的MOOC課程。除此以外，我們還要保障MOOC的服務質量。從建設過程中關注客戶需求，通過后續的學習管理來保證學習質量。利用現有的信息技術手段，給學習者充分的在線互動與交流場所。

4 結束語

MOOC是這個時代個性化教育發展的一個必然產物，發展快而迅猛，但這也是個高淘汰率的“教育市場”。好的課程經得起時間的考驗，成為學校與專業的金牌標志，更多的課程很可能為淹沒在這種大趨勢的浪潮之下，成為泡沫。MOOC建設中開發者必須始終保持一種競爭意識與創新意識，從需求者出發，提高服務質量，使教育真正服務于人。

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