小學生數學創新能力培養初探

陳琴蘭

“創新是一個民族的靈魂”。在小學階段教師就需要培養學生的創新意識，發展學生的創新思維能力，從而提高學生的綜合素質。數學課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的知識和技能，還需要培養學生的創新意識和實踐能力。教師可以通過創設豐富的教學情境，為學生營造出創新的氛圍，從而在師生互動和生生互動中探究新知，提出問題，在共同分析和解決問題中提升學生的創新能力，提高課堂教學的效率。

一、創設情境，激發學生的創新意識

教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者，教師的創新精神決定了學生的創新意識，在課堂教學時教師要為學生創設合適的情境，讓學生積極投入到自主探究與合作交流中來，從而培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。情境創設要體現出“數學味”，要給予學生充足的時間與空間經歷觀察、實驗、猜想、推理和驗證等活動，從而培養學生濃厚的學習興趣，讓學生在興趣的引領下自由發揮和想象，為創造性思維提供更加廣闊的空間。

如在學習《三角形的面積》時，教師可以為學生創設一個動手操作活動，以此培養學生的探究興趣。如教師給出一些長方形、正方形和平行四邊形的紙片，讓學生通過折一折、剪一剪的方式來將它們分成兩個完全相同的三角形。通過剪紙學生可以發現，平行四邊形沿對角線剪開可以分成兩個完全相同的三角形；長方形可以分成兩個完全相同的直角三角形；正方形可以分成兩個完全相同的等腰直角三角形。這樣根據已學圖形的面積就可以得出三角形的面積等于底乘高除以2，其中直角三角形是特殊的三角形，它的面積也可以說成是兩直角邊乘積的一半。在此基礎上，有的同學由操作中可以將平行四邊形剪成兩個完全相同的梯形，猜想出梯形的面積公式，由此也就發展了學生舉一反三的能力，激發了學生的創新意識。

二、師生互動，培養學生的創新情感

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，在課堂教學中要體現“以生為本”的原則，要注重培養學生的創造能力，鼓勵學生發現和質疑，幫助學生釋疑解難，這樣課堂就變成了師生互動的舞臺，也就使學生的創新情感得以發展。教師的“教”是為了學生更好的“學”，只有調動了學生的積極性，讓學生的聰明才智得以展現，才能實現真正意義上的創新。在課堂上教師要引導學生突破思維常規，擺脫思維定式，從而養成善于思考、勤于反思的習慣。

如在學習《圓的周長的計算》時，教師可以讓學生嘗試用不同的方法來求出圓的周長，如求一個一元硬幣的周長，圓形花壇的周長，鐘表時針、分針、秒針繞中心旋轉一周所圍成圓的周長。學生通過思考、討論可以發現計算一元硬幣的周長可以用滾動法；計算圓形花壇的周長可以用線繞法；而在計算鐘表內的周長時，上面的兩種方法都不可用，因為這里只能知道時針、分針、秒針的長，也就是圓的半徑長，那么該如何計算它們的周長呢？帶著這樣的問題進行學習，能夠激發起學生創新的情感，讓學生更加主動地去探究半徑與圓的周長的關系。學生通過自主閱讀課本可以初步認識到圓的周長等于圓周率乘半徑再乘以2。教師還可以讓學生閱讀祖沖之與圓周率的故事，以激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國熱情。在整個課堂活動中，師生通過交流互動，真實地經歷了圓的周長的探究過程，培養了學生主動探究知識、創新思考問題的情感，極大調動了學生學習的熱情。

三、解決問題，升華學生的創新能力

數學學習的目的在于運用所學知識解決現實生活中的實際問題，在課堂教學時，教師要給學生創設一些開放性的問題，讓學生通過多角度的立體思考，找出知識之間內在的聯系，從而為創新能力奠定基礎。而學生受思維方式、思維角度的影響，對于問題的解決會有不同的方法，在教學時教師要尊重學生解決問題的思路和方法，引導學生在分析和解決問題中發展創新意識，升華創新能力。

如在學習《百分數的應用》時，教師為學生設計了這樣一個問題：某工程隊修一條長3000米的公路，前4天修了20%，照這樣計算，修完這條公路還需多少天？學生在分析題意的基礎上，展示出不同的解題方法。有的同學根據4天修20%，可知每天修5%，由此將工作量看作整體“1”，可以列式為1÷（20%÷4）-4=20-4=16（天）；有的同學也是根據4天修了20%，而總工作量“1”里面有5個20%，所以可以列式為（1÷20%）×4-4=16（天）。在絕大多數同學認可了以上兩種方法后，教師可以鼓勵學生再大膽地發揮求異思維，這樣又可以得出一種更為簡單的辦法4÷20%-4=16（天）。由此可見，解決問題的方法有多種，只有開動腦筋，創新性地思考題目中所給出的條件，才可以更加全面地掌握知識，并將其應用到解決問題中來。

總之，在小學課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力，對于啟迪學生心智，激活學生思維潛能有著重要的意義。在教學時教師需要深入挖掘教材和了解學生，為學生創設出豐富的情境，營造出和諧的氛圍，充分發揮出學生的主體地位，在師生互動和生生互動中更好地解決問題，從而提高學生的創新能力和思維品質。