做思共生：科學引導，提升探究價值

王祥兵　顧長明

科學素養的核心是探究，探究即為“動腦又動手，手腦相結合”，動腦體現的是“思”，動手體現的是“做”。在實際課堂教學中，“做”與“思”的有效結合能夠促進個體動作技能和心智技能共同發展。在課堂探究中教師應有意識“還原”知識獲取的“自然途徑”，為學生的“做”創設情境，再現“探索未知”到“發現真知”的過程，切實提高課堂探究價值。如果教師不能科學地引導，不能有效地創設，勢必就不能激起學生深度的“思”，缺乏了“思”，“做”就會異化為“盲動”，容易造成無序甚至混亂，“做”便會成為無源之水，流不長，走不遠。我認為，提升課堂探究有效性的前提是注重“做與思共生”的過程，即在探究活動中邊思考邊操作，通過“做”驗證“思”，同時又通過“思”指導“做”，使每個環節、學生的需求以及學習動態都充斥著“做”與“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”。現以《物體的形狀改變以后》一課的課堂教學為例，對如何通過“做思共生”提升課堂探究價值闡述些許想法。

一、重“做”已有認知經驗。由“情境”引“思”

教學情境是一種特殊的教學輔助手段，是一種通過甄選、創造和建構的能夠有助于提升教學效果的課堂微環境。教學情境是個體前概念的獲得、掌握及應用的過程縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”小學生的興趣與愛……