聚焦言語，指向言與意的共生互長

潘淼　張軍亮

一、整體感知，了解文本“寫了什么”

師：請同學們自由朗讀課文，思考：“好一個安塞腰鼓”句式在文中出現幾次？作者分別是從哪幾個方面贊美安塞腰鼓表演的？（學生自由讀文，邊讀邊在文中圈、畫、批、注）

師：誰來說說自己的發現？

生：“好一個安塞腰鼓！”“好一個……安塞腰鼓！”句式分別出現在課文的第8、11、14、16自然段。

生：這樣寫使文章顯得很有層次。

生：這一句式的反復出現，突出了作者對安塞腰鼓的贊美之情。

[評析：語文教學的“高耗低效”歷來備受詬病，與閱讀教學“只見樹木，不見森林”有著很大的關系。教學時引導學生從整體上對文本“寫什么”進行鳥瞰式的感知與把握，去體會腰鼓表演撲面而來的激情，為后面深入感悟文本“怎么寫”打下基礎。]

二、涵泳品評，感悟文本“怎么寫的”

（一）品評“捶”，感悟腰鼓表演撲面而來的激情

師：請同學們自由讀課文第5至第11自然段，感受安塞腰鼓表演激動人心的場面。

（學生自由讀第5至第11自然段）

師：后生們是怎樣“捶”鼓的，請同學們找出課文中的相關句子讀一讀。（板書：捶）

生讀：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

生讀：“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

師：讀得真好。下面請同學們齊讀這個句子，邊讀邊在腦海中想象安塞腰鼓表演時的情景。

（學生朗讀感悟句子）

師：第6自然段中還有哪些語句是具體描寫“捶”鼓場面的？

生：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；