設(shè)疑、引思

李全旺

一、設(shè)疑要有鮮明的針對性和明確的目的性

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不去考慮學(xué)生的學(xué)情與教材的特點，隨意地設(shè)疑，這樣只會讓設(shè)疑成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一大負(fù)擔(dān)，與設(shè)疑的初衷相違背。如教學(xué)《面積和面積單位》，新課導(dǎo)入時，教師組織學(xué)生“摸一摸”：數(shù)學(xué)書的封面和課桌面、作業(yè)本的封面和課桌面、自己的手和數(shù)學(xué)書的封面等，觀察有什么不同之處。教師的本意是結(jié)合本節(jié)課的重點，通過比較讓學(xué)生說出哪個面的面積比較大?？墒菍W(xué)生的想法卻不統(tǒng)一，由于沒有規(guī)定到底是哪方面的不同，于是就有同學(xué)大膽發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)課桌面比較光滑。

生2：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的封面比較粗糙。

生3：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的封面沒有課桌面光滑。

案例中教師雖考慮到設(shè)疑要從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)知識源于生活”的教學(xué)理念，但因缺乏明確的指向性，使得學(xué)生特別是第一學(xué)段的學(xué)生無從答起，回答不合教師“心意”，教師不予以合適理答，更容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果將問題改成：“請同學(xué)們摸一摸，比一比，看看它們哪個面的面積比較大？”更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)疑要適量

設(shè)疑是收集學(xué)生反饋信息的重要渠道，也是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。適量的設(shè)疑應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，有利于學(xué)生仔細(xì)研究設(shè)疑所提的問題并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。而“滿堂問”與“滿堂灌”都違背了設(shè)疑的適量性原則?！?br>