簡簡單單教古詩

史慶美

周五，不同學校的六位教師上了同一節課——《江雪》。他們是參加區學科帶頭人評選的。我聽了四節課，發現有以下相似的環節：一是想象畫面；二是補充背景；三是積累詩句；四是體會情感。我的聽課感受是：

一、詩中有畫話難描

詩中有畫，畫中有詩，自古詩畫同源。有兩位教師上課都是由圖導入古詩，那些圖片都是書上的插圖，看到這些“舊相識”，學生都很感興趣，學習積極性一下子調動起來，一個個背得都很帶勁，課堂氣氛也很活躍。隨即教師說：其實，詩中也有畫，由詩想到畫，更了不起。今天我們就來學習一首新的古詩。

畫中有詩，學生好背，詩中有畫，學生就難以描述了。四位教師都有這樣的環節：讀了這首詩，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？雖然有的事先還做了鋪墊，有的先進行四人小組討論，然后再交流。但是，學生在描繪畫面的時候，還是不盡如人意。其實，我覺得，只要學生大致懂得詩意就行了，你讓他們描述具體的畫面，說一段完整流暢的話，對中年級學生來說，還是有一定難度的。

二、補充背景毋需多

四位教師都補充了作者的資料，平均耗時3.8分鐘。都用了幻燈片，出示了一大段文字。有的是教師讀，有的是學生讀，學生讀時，有些字還不認識，結結巴巴，磕磕絆絆，最多耗時5分鐘左右。聽課時我就在想，補充資料的目的何在？難道僅僅是讓學生體會詩人的孤獨之意嗎？即使不補充資料，從詩中也能讀出“千萬孤獨”啊？

教古詩，要不要補充資料？……