推動評點式閱讀教學的實踐探索

【摘 要】評點式閱讀，是在閱讀教學過程中，學生借用圈點等符號對詩文的字、詞、句和寫作方法等進行批注并加以品評與賞析的一種閱讀方法。它創新了傳統的閱讀教學，有著鮮明的優勢，但在實踐過程中，評點式閱讀教學面臨一定困境。本文思考如何突破困境，優化傳統評點理論，創新課堂閱讀教學，從而推動課內外閱讀教學方式的變革探索，更好地提升學生的語文素養。

【關鍵詞】高中語文；評點式閱讀；教學實踐；探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0028-02

【作者簡介】朱茂林，江蘇省太湖高級中學（江蘇無錫，214125）教師，高級教師。

評點，是中國古代文學批評中一種特殊的形式，評點式閱讀是一種自主閱讀的學習方法，引導高中學生對閱讀文本進行圈點、勾劃和批注，并加以評論與賞析，為學生自主而個性化地閱讀提供范例。在高中語文教學中，評點式閱讀教學具有哪些優點，又面臨著怎樣的困惑呢？本文結合筆者的高中語文閱讀教學的實踐力求對此做一些粗淺的探討。

一、高中語文評點式閱讀教學的優勢

首先，建立起“以人為本”的閱讀教學理念。在評點式閱讀教學中，學生能動地積極地與文本、作者展開對話與交流，凸顯了學生閱讀的主體地位，有利于學生形成良好閱讀思維品質，獲得閱讀的成就感與幸福感。

其次，評點式閱讀能拓寬學生自主閱讀的思維。學生作為閱讀評點的主體，不再是被動地機械地記憶、理解教師所傳授的知識，而是主動地能動地探究文本的價值，以自己獨特的視角品讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得自己獨到的理解、感悟和評價。隨著閱讀量的提高，評點能力的增強，學生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅。課堂上，閱讀教學所呈現的是學生自主閱讀、個性化閱讀的行為。學生成為閱讀教學的主體，他們的閱讀有了廣度，思考也有了深度，表達更有了力度。

第三，評點式閱讀能提升學生讀寫的能力。評點式閱讀打破了對文本“肢解式”的閱讀，教師不再詳細分析，閱讀的主動權交給了學生。學生在閱讀時，擺脫了思維的束縛，解放了想象力，將閱讀中的思維火花釋放，將新穎、獨特、有價值的個人見解與感受傾注于筆端，在質疑、評析中孕育新思維，創造新意義，促進讀寫，強化學思。評點式閱讀教學給學生提供了縱橫馳騁的閱讀和思考的空間。且讀且思，以讀促思，以思促評，讀思結合，思評相生。日積月累，學生語文素養得到提升。

二、高中語文評點式閱讀教學的困境

1.評點方式不適應。

評點，是具有中國特色的古代文學批評的方式，但在具體的教學實踐過程中，仍然還有一些不適應的情況。諸如傳統閱讀評點重在個性化的理解與表達，而當前閱讀教學的題目答案卻是唯一的。傳統閱讀評點強調的是靜態的單一的個人讀書心得，而課堂教學卻是動態的開放的師、生、文本的三方對話交流活動。由于沒有相關理論指導，閱讀教學容易造成被動，降低學生閱讀的效果。評點理論不完善，影響了評點式閱讀教學的深入研究和實踐。

2.閱讀行為不恰當。

在評點式閱讀教學過程中，我們發現學生對評點式閱讀帶有很大情緒，時有抵觸發生。由于對評點認識不到位，造成了閱讀行為不恰當。學生做評點如同配合教師“演戲”，流于形式，不見實效。調查發現，存在的原因有三：一是“粗放型”閱讀行為，學生在閱讀評點時，泛泛而評，表述寬泛不具體，又因學生不熟悉“評點”，對“評點式閱讀”更是知之甚少，在評點時，只能“意思意思”；二是“功利型”閱讀行為，學生的閱讀目的性很強，就是要在考試時取得高分，由于諸多因素的影響，學生雖然做了大量評點閱讀，但考試的分數卻不見提升，于是他們就放棄評點，多做題目；三是“封閉型”閱讀行為，在閱讀時，學生把評點看作私密性強的文字，認為個人的評點是隱私，不愿分享，或者自信心不足，認為自己的心得比較粗淺，不愿意交流。這些不恰當的閱讀行為，很難提高學生的閱讀水平。

3.評價體系不健全。

目前尚無一套較為健全的評價體系來對評點式閱讀教學作出評價。由于沒有規范、成熟的評價體系，很難對評點式閱讀教學作出科學評價。由于沒有一定的評價目標，學生的評點顯得雜亂而無序，不規范；由于沒有可操作的評價方案，學生的評點無所謂好與壞，評價的隨意性增大，缺乏可信度；由于沒有恰當的評價方式，學生的評點得不到全面、充分的肯定與認可，學生就會對評點失去信心；由于沒有多元的評價主體，學生的評點只能呈現一種聲音，教師說什么就是什么，不利于學生自身評點閱讀能力的提升。所以，健全的評價體系，才有利于推動評點式閱讀教學的深入進行。

三、高中語文評點式閱讀教學的探索

評點，既要重視自主閱讀，又要倡導閱讀交流。我們借助科學合理的閱讀教學活動，進一步優化傳統評點理論，創新課堂閱讀教學，從而帶動課內外閱讀教學方式的系統變革，讓學生在主體參與的過程中體驗、感受評點式閱讀，使得學生的個性化思維能力得到提高，形成良好的閱讀思維品質，獲得閱讀的成就感與幸福感。

1.鼓勵學生積極閱讀，提高閱讀興趣。

為了使評點閱讀成為學生自主、能動的學習行為，教師要立足學情，對學生的閱讀習慣、閱讀現狀進行問卷調查，熟悉、掌握學情，有的放矢地開展評點式閱讀教學。在研究過程中，為了有效地完成閱讀教學任務，我們積極變革教師的課堂閱讀教學行為，為學生提供咨詢、輔導和幫助，進一步激勵和誘導學生學習，幫助學生改善自主閱讀的動機與策略，使學生達到學會自我學習、自我管理、自我調控的閱讀目標，改變了學生“課上記記筆記、課下做做摘抄”的單純閱讀行為。學生成為閱讀的主體，變“要我讀”為“我要讀”。他們的閱讀漸漸由感性上升到理性，他們的思考與表達越來越有了深度、溫度。當學生的閱讀視野開闊了，閱讀思維拓寬了，學生的閱讀興趣自然也就會高漲。

2.注重評點閱讀指導，規范閱讀習慣。

為了便于學生學習評點式閱讀方法，我們精心選編了一些“評點式閱讀”的知識講義。講義從學生的實際出發，通俗易懂地介紹了評點理論的相關知識，以及名家評點的范例。引導學生借鑒、模仿，讓學生能夠有“方”可據，有“法”可依。在課堂閱讀教學時，我們加強對學生閱讀的指導，幫助學生建構自主閱讀學習過程，做好評點示范，積極與學生展開對話，適時肯定學生的評點，激發學生在評點閱讀中的自我效能感。針對學生在評點閱讀中存在的不足和問題，我們要做好相應的指導。為此，我們一方面選擇學生評點的佳作，編印后分發給學生進行借鑒；另一方面，對學生的評點采取“面評”，悉心指導，增強學生的學習信心，進一步規范學生的閱讀行為。

3.改進閱讀教學評價，激發閱讀潛能。

在閱讀教學過程中，閱讀評價是閱讀活動的重要環節，是對閱讀活動的過程和結果作價值判斷。評點式閱讀是一種動態閱讀，不同于靜態的閱讀題目，帶有很強的主觀性和個性化。所以，閱讀評價中決定閱讀能力的不是正確答案的數量，而是閱讀主體的閱讀行為的自主、自覺與自省的整體質量。在研究過程中，結合學生閱讀的主動性和能動性、評點能力的差異性等，我們嘗試不斷改進閱讀教學評價方式，對學生的評點進行二次或三次提升，落實生生互評、師生評點，進一步激發其閱讀潛能，使閱讀評價更具有實用性和有效性。

評點作為古人研讀文章的一種重要方法，是讀者在閱讀文本的基礎上，對文章的內容、人物、作者的思想、觀點、情感和寫作方法等進行評論與分析。它所展示的是讀者個性化閱讀與自主閱讀的能力。這正如葉圣陶先生（1980）所說：“指點文章的脈絡，揭示作者的用心，舊時有所謂‘評點一派，做得好的對于讀者很有幫助。今時語文教師若能繼承這個傳統，運用在教學過程之中，要言不煩，啟發幾句，讓學生自己去體會領略，自必使學生大有受益。”總之，基于生本的評點式閱讀教學，極大地促進了學生讀寫、思評能力地提升。