回歸課堂，以人為本，重構課程建設模式
——地方本科院校課程建設研究

陳善敏

（湖南涉外經濟學院教務處，湖南 長沙 410205）

回歸課堂，以人為本，重構課程建設模式
——地方本科院校課程建設研究

陳善敏

（湖南涉外經濟學院教務處，湖南 長沙 410205）

從精品課程發展到精品開放課程，我國近階段的課程建設取得了成效，也暴露了問題。地方本科院校應基于“以人為本”的現代教育理念，順應地方本科院校轉型發展的內在需求，立足于應用型本科院校的辦學定位，回歸課堂，以人為本，重新構建課程建設模式。重點開展課堂教學研究與實踐，“聚焦一課，超越一課”，依據目標導向的課程理念整合教學內容、改進教學方法，最終實現學生成長成才和教師職業可持續發展的課程建設目標。

課程建設；轉型發展；課堂教學研究；目標導向，人本主義

一、引言

地方本科院校旨在為地方經濟發展培養人才和提供科教服務。然而，審視我國高等教育現狀，大學生就業難和行業（企業）用工荒這一對矛盾卻呈加劇之勢，“一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養的數量，而是人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接，出現大學畢業生的結構性失業”［1］，折射出高等教育服務經濟發展方面還存在很大的困難和障礙。尤其是1999年以來的新建地方本科院校，就業率低、專業對口程度弱、就業質量不高等問題越來越突出。如何面向社會、面向市場培養應用型本科人才，服務地方經濟，已成為各院校急需思考和解決的問題，也是其教育教學研究與改革的重點和難點。無疑，搞好課程建設是解決這一難題，實現學校人才培養目標的根本途徑。特別是在高等教育分類管理的大環境下，在普通高等院校轉型發展的大趨勢下，為提高教育教學質量，實現應用型人才培養目標，新建地方本科院校如何根據自身特點對課程建設進行合理定位，并在此基礎上重新構建一套行之有效的課程建設模式具有重要的理論與實踐意義。

1）課程建設是地方本科院校最基本的教學建設之一，探索并建立科學可行的課程建設模式，對確保教育教學質量、實現人才培養目標、促進學校可持續發展具有重要的戰略意義。

2）基于新建地方本科院校的辦學定位重新構建課程建設模式，是地方本科院校轉型發展的重要嘗試。

3）課程建設的最終目標在于改進課程教學效果，提高人才培養質量，而課堂教學則是實現這一目標的關鍵環節。構建以課堂教學為抓手，以課堂教學研究與實踐為核心，以教學內容和教學方法改革為途徑，以人才培養和教師發展為目標的課程建設模式，是對“以人為本”的現代教育理念的最佳詮釋。

二、課程建設現狀分析

上世紀90年代以來，以國家教育部門的規劃立項和各高校的課程教學改革為主的高校課程建設在高等教育模式多元化、課程設置綜合化、課程內容現代化的背景下從理論到實踐得以深入展開［2］，原國家教委啟動實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”計劃，對高校的課程建設進行全方位的改革，推進課程改革并實現優質資源共享，以提高高等學校本科教學質量。

教育事業“十五”“十一五”發展規劃對課程建設提出了更高的要求：2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、2004年《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》以及2007年《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中再三強調教學質量是高校的生命線，要不斷推進人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革與創新，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。尤其是2003年4月，教育部高教司下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程建設項目，明確精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。各省級教育行政部門和各高等學校也相應建立校、省、國家三級精品課程體系［3］。

2011年7月，教育部聯合財政部頒發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，并于2012年發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》對課程建設提出了新的要求，強調加強信息化資源共享平臺建設，按照資源共享的技術標準，實施國家精品開放課程項目；組織高校對已建精品課程進行升級改造，建設一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向社會開放［4］。

從精品課程到精品視頻公開課和資源共享課，我國的課程建設模式發生了可喜的變化，課程建設也取得了一定的成效，但也暴露出了問題與不足。

可見，精品課、精品開放課都有其內在的不足，這種不足尤其反映在新建地方本科院校的課程建設之中。總的來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1）內涵建設不夠。相比綜合性大學及研究型大學，地方本科院校在生源質量、師資水平及師資隊伍穩定性等內涵品質上存在明顯差距，因此在課程建設過程中應該關注的是課程的內涵建設、如何提高課程教學效果、如何通過課程教學培養出合格的人才、如何通過課程建設培養出優秀的師資。遺憾的是，大多數院校在進行課程建設時所關注的往往是一些外在的形式上的內容，比如如何做出美觀的課件，如何做出漂亮的網頁，如何能夠打動評委專家。

2）課程特色缺乏。地方本科院校過于仿效綜合性大學及研究型大學，把打造同樣標準的精品課程、開放課程甚至慕課作為最終目標，籍以彰顯自己的辦學水平，這樣的課程建設目標與其現有的師資水平和學生質量很不匹配，也不符合學校人才培養目標和辦學定位，終將導致人、財、物等資源配置的不合理和課程建設效果的不理想。

3）建設目標不明。各高校課程建設的終極目標就是獲得校級、省級、國家級立項資助，而作為決定人才培養質量的核心環節，課堂教學卻沒有受到應有的重視，這是現有課程建設模式存在的最大缺陷。正因如此，課程建設出現了明顯的功利思想和投機主義，如何聚焦課堂，如何改進教學，如何將課程建設落到實處，已經成為各高校迫在眉睫急需解決的重大問題。

4）建設效果不佳。按照現有的課程建設模式，各高校投入大量的人力、物力和財力，只為沖擊一門或幾門省級、國家級課程。這種模式的結果是：即便沖擊成功，充其量也只是極少數的課程在水平和質量上有所提升，其他大多數課程基本處于顧影自憐的狀態，嚴重影響人才培養質量的提高和學校的發展。

三、重構課程建設模式

針對當前課程建設中的不足，我們提出地方本科院校應基于“以人為本”的現代教育理念，順應地方本科院校轉型發展的內在需求，立足于應用型本科院校的辦學定位，回歸課堂，重新構建以課堂教學為抓手，以課堂教學研究與實踐為核心，以教學內容和教學方法改革為途徑，以人才培養和教師發展為目標的課程建設模式。

（一）課程建設的基本定位

地方本科院校轉型發展是院校內涵建設的內在驅動，并已成為高等教育結構調整的內在必然。課程建設是新建地方本科院校轉型發展、走內涵建設道路的核心，但當前多數新建院校在制訂專業培養計劃時照搬重點大學的人才培養目標和課程體系，與傳統的“綜合性”“學術型”高校在課程設置及課程建設規劃方面的區分度很不明顯，也與市場需求不相匹配［5］。課程建設的目的不是所有高校都建設成千篇一律的同質課程，相反，各高校應結合地方經濟、社會、文化發展的實際情況與學校自身特點和發展現狀，建設自己的品牌課程，以此為依托，進行學校的課程綜合改革，推動學校教學水平的整體提升。因此，地方本科院校如何按照經濟社會發展對人才的需要，遵循高等教育分類指導的基本原則，科學定位學校人才培養類型、人才培養質量標準和人才培養模式，并在此基礎上合理定位課程建設的核心內容、建設目標和實現途徑，這是地方本科院校當前主要的建設任務。

（二）課程建設模式的重構

1）以課堂教學為抓手，重新確定課程建設的中心任務。課程建設是否成功體現在課程教學效果的好壞，而決定課程教學效果的關鍵環節是課堂教學。因此，課程建設的重點不是外在的形式上的內容，不能為了迎合評委專家而一味追求申報標書和支撐材料的準備工作，更不能將通過評審獲得立項作為課程建設的終極目標。課程的建設應該是教學內容的優化整合、教學模式的改革創新、教學管理的規范科學和教學隊伍的自我發展，而這一切要想落到實處，必須將重點回歸到課堂教學，廣泛而深入地開展課堂教學研究與實踐。

2）以TOC課程大綱為指導，重構課程教學內容和教學模式。地方本科院校的課程建設必須符合學校培養應用型人才和服務地方經濟的辦學定位。要達到這一目標，我們提出課程建設的第一項任務就是編制目標導向的課程（TOC①TOC，Target-Oriented Curriculum，目標導向課程（或譯為目標本位課程），是香港上世紀90年代課程改革與發展的產物，主要基于建構主義和產出導向的教育理念，最初被引進并應用于小學課程改革。）教學大綱，即要求課程首先應基于學校辦學定位設計出融知識目標、技能目標和情感目標三位一體的課程教學目標，在此基礎上，教學內容的設置、教學方法的運用以及教學活動的組織都應指向課程教學目標。教學內容指向教學目標，即所設置的教學內容要有明確的教學目標，既要確保涵蓋專業人才培養所需的專業知識，也要有足夠的人文素質與通識教育模塊，更要有符合專業人才培養的實踐與鍛煉。教學內容的設置必須改變過去以教材編排或章節目錄為序，機械地照搬照抄的做法，而應該以知識點為依據設置教學模塊，再根據模塊選擇具體教學內容。教學方法、教學活動指向教學目標，即教學方法的運用和教學活動的組織必須是為了有效地完成教學內容，達到教學目標：要有利于幫助學生掌握理論知識，有利于培養學生實踐能力，有利于陶冶學生積極樂觀的學習情操。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中開宗明義指出：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但學生可以多學［6］。地方本科院校在教學方法的運用和教學模式的選擇上尤其要重視學生實踐能力的培養，積極探索“Teach less，Learn more（教少一點，學多一點）”的教學理念，鼓勵部分課程采用“333”教學模式，即1/3的學時用于講授，1/3學時用于應用、實踐、思考與討論，1/3學時用于學生匯報與反思，以引導學生自主學習，獨立思考。

3）基于“以人為本”的教學理念，重新制定課程建設評價標準。無疑，課程教學效果的評價也應指向教學目標，即教學效果的優劣體現在教學目標完成的好壞。教學評價的一個重要方面來自學生評教，現有的學生評教一般都是由學生來評價老師的教學，如老師的基本功怎樣，對待學生的態度如何，老師是否持教案上課，老師的教學是否有重點，老師的講解是否清晰到位等等。事實上，這些問題交由學生來回答，本身就是矛盾的，甚至是滑稽的。學生“評教”不應該是評教師，而是評學生自己，評自己這堂課學到了什么，這堂課對自己學習本課程以及學習本專業有什么幫助。變易理論認為，學習總是指向某個學習內容，所以要檢測教學方法和策略的成效，就要看學生是否已經掌握已定的學習內容［7］。換個角度說，教學效果的評價應該是學生基于預先獲知的教學大綱，根據自己掌握課程所設置的教學內容的程度，判斷相應課程教學目標的完成情況，從而對課程教學效果作出評價。進一步而言，“教”與“學”之于課程教學的關系相當于一枚硬幣的正反兩方面，二者不可分割，不可偏廢。“以人為本”的教學理念相應地也應包括兩個方面：對學生而言，“以人為本”的課程教學應以學生成長成才為目標；對教師而言，“以人為本”的課程教學應以教師的自我發展為目標。因此，基于“以人為本”的教學理念制定的課程建設評價標準，既要考慮學生“學”的效果，也要考慮教師“教”的效果，課程建設是否成功最終體現在是否真正實現“教學相長”。此外，什么樣的課程是好課程？是名師名家講授的課程還是影響力大的課程？“以人為本”的教學理念對這個問題作出了最好的闡釋，即有利于本校學生成長成才、有利于教師教學發展的課程才是好課程。如果一門課程不能使本校學生受益，不能促進本校教師自我發展，即便是名師名家講授，即便有再大的影響力，這樣的課程對于本校實際情況來講，也不能稱之為好課程。

四、課程建設模式的實施建議

（一）做好宏觀組織與微觀落實

新的課程建設模式最大的優點在于有利于全面啟動，形成遍地開花局面。學校要從宏觀上大膽規劃，要對新的課程建設理念進行廣泛宣傳與發動，讓課程理念深入人心。與以往傾其所有只為打造少數幾門精品課程的建設模式不同，新的建設模式立足于大面積課程的同步啟動。各專業教師以課程為單位形成課程建設小組，小組規模可以是兩三人，也可以是十幾人甚至更多；各小組之間可以進行廣泛交流與合作，相互借鑒，共同提高。學校可以根據課程建設情況從中擇優重點培育，但其目的在于選出典范，提供借鑒，在課程建設初見成效、課程模式趨于成熟的基礎上，逐漸在全校范圍內推行，以此幫助其他課程良性發展，最終實現遍地開花。

另一方面，要將課程建設落到實處，從微觀上“聚焦一課，超越一課”［8］。課程建設的關鍵在于落實，在于真正沉入課堂教學第一線。新的課程建設模式要求廣泛而深入地開展課堂教學研究，“教師能夠集聚并分享他們的智慧，討論和共享他們對不同教學策略和取向的認識和經驗，最后達成一個最能提高學生學習成效的教學建議”［9］。聚焦一課，以某一知識點或某一知識模塊為切入點，設計并上好一堂能夠拉近理論與實踐距離的，能夠讓教師教有所成、學生學有所獲的研究課。更重要的是，通過這一堂課，學生明白了學習過程中自身存在的問題和困難，懂得了如何尋求教師和同學的幫助以提高自己的學習效果；通過這一堂課，教師增強了根據教學內容及學生學習需求設計課堂教學的意識，訓練了適合學生發展的教學方法與手段，提高了自身的教學能力與教學水平，從而在教與學上達到超越一課的良好效果。

（二）重點解決關鍵問題

重構和實施新的課程建設模式，需要解決好幾個主要問題。

1）地方本科院校轉型發展目前還只是試點階段，新建地方本科院校如何順應高等教育發展趨勢，迅速啟動轉型發展，以教學為中心，將應用型人才培養、服務地方經濟的辦學理念深入貫徹到學校一切教學工作中，這是課程建設啟動初期需要探討的重點問題。我們應當進一步調研新建地方本科院校發展現狀，了解其面對轉型發展的心理和舉措，分析發展過程中可能遇到的困難和問題，分析課程建設的發展趨勢，為課程建設模式的實施提供保障、指明方向。

2）如何立足學校辦學定位，制定合理明晰的課程目標，并圍繞目標整合課程教學內容，改革課程教學模式，從而達到教學相長的課程建設效果，這是新的課程建設模式需要解決的關鍵問題。我們應當深入探討基于目標的教學大綱設計理念、以應用型人才培養為導向的課程教學模式和基于“教”“學”效果的課程評價理念，分析“聚焦一課、超越一課”的科學性和可操作性，為課程建設模式研究提供理論基礎。

3）課程建設需要全體師生的共同參與，如何調動教師和學生積極參與課程建設，尤其是參與課堂教學研究，這是新的課程建設模式需要解決的難點問題。全校上下要充分認識到高校轉型發展之勢在必行，認識到教學改革已迫在眉睫，認識到課程建設的重要性，認識到課堂教學研究與實踐的意義。學校要從制度和政策上鼓勵和保障課程建設模式的實施，教師和學生要以主人翁姿態組織和參與課程建設。

五、結語

地方本科院校要想實現可持續性發展，必須圍繞應用型人才培養開展各項工作，為培養應用型人才和服務地方經濟提供有力保障；要想提高人才培養質量，必須將教學改革落到實處，將改革重點放在課程上面。教學改革最好的抓手在于課堂教學環節，以課堂教學研究為核心重構課程建設模式，將課程建設重點放在課程內容的整合和教學方式的改革上，“聚焦一課、超越一課”，秉承“以人為本”的現代教育理念，基于教學目標設計教學大綱，并依據學生學習效果和教師教學發展情況評價課程建設效果，從而形成課程建設良性循環，穩步提高教育教學質量，實現學校可持續性發展。

［1］應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告［R］.應用技術大學（學院）聯盟，2014.

［2］吳湘.近年來我國高校課程建設研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010.

［3］教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知［EB/OL］.http：// baike.baidu.com/view/3433188.htm？fr=Aladdin.

［4］教育部高教司.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/ content_2199085.htm.

［5］范潔.對高校課程建設的思考［J］.教育與職業，2013（29）：126-127.

［6］夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：135.

［7］章月鳳.變易理論對英語教學的啟示［J］.江蘇教育研究，2012（08-A）：35-39.

［8］盧敏玲.聚焦一課超越一課：香港地區“優化課堂學習計劃”［J］.江蘇教育研究，2009（5A）：8-10.

［9］黃黎明.教學·研究·變革：校本教學研究的信念與行動［J］.課程與教學，2012（18）：59-64.

The Reconstruction of a Humanistic Curriculum Development Model with a Focus Back on Classroom Teaching and Learning: A Research on Curriculum Construction in Newly-established Local Undergraduate Colleges and Universities

CHEN Shanmin
（Academic Affairs Office,Hunan International Economics University，Changsha 410205,China)

Curriculum construction in China has had both merits and demerits from the period of exquisite course construction to that of open exquisite course construction.Newly-established local undergraduate colleges and uni?versities should reconstruct a model for their curriculum development with a focus back on classroom teaching and learning,which follows the modern humanistic education idea and meets the colleges’internal demand of transi?tional development characterizing themselves as applied colleges and universities.The new model emphasizes re?search on classroom teaching and learning,namely“Focus on one lesson,Move beyond one lesson”.It is required that course content should be integrated based on the course objectives and the teaching methods thus chosen,aim?ing at both the students’academic growth and the teachers’professional development.

curriculum construction;transitional development;classroom teaching and learning research;target-ori?ented curriculum;humanism

G642.0

A

1008-2794（2016）06-0021-05

2016-06-29

湖南省高校教學改革研究項目“新建地方本科院校課程教學質量評價體系構建與實踐”（2016-830）

陳善敏（1977—），男，江西萍鄉人，副教授，碩士，研究方向：語言學、高等教育學。