名師工作室促進教師專業(yè)發(fā)展

摘?要：名師工作室是為了解決當前中小學師資隊伍建設、專項課題研究等問題而建立的組織機構(gòu)，工作室在提高學員的教學能力和科研能力方面起了很大的作用。本文試著從認知學徒理論的視角解讀名師工作室開設的一系列活動，并提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的一些建議。

關(guān)鍵詞：名師工作室;認知學徒;教學方法

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學過程中，通過學習、研究和反思等各種有效的措施，使自己獲得全面的可持續(xù)發(fā)展。為順應這種潮流，各級教育部門設立了一種教師培養(yǎng)和教師研修的組織機構(gòu)——名師工作室，通過培訓、專題講座、教科研、師徒結(jié)隊、公開教學、組織研討等各種形式的教師教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。名師工作室的設立與認知學徒制的理念是相一致的，名師工作室的知識觀、技能觀與認知學徒制強調(diào)的是一致的。

一、 認知學徒制

認知學徒制強調(diào)學習環(huán)境的重要性，認為專家和學習者可以共同參與到實際的工作場所中。學習者可以直接看到專家示范的活動，并參與帶有目標技能的不同水平的各項活動中來，從而迅速提高自己的專業(yè)能力。學習者作為認知學徒是在解決問題的情境中，在專家指導下，通過不斷地觀察、嘗試、交流、合作、反思、探究等方式學習的。

認知學徒制有五種教學方法：

（一） 建模

讓專家完成一項任務，學生進行觀察同時構(gòu)建完成任務所必需的相關(guān)概念模式，并進行解釋。建模的目標是將專家內(nèi)在的認識過程和活動外顯出來，即從專家的經(jīng)驗中精選出的一整套問題解決策略的過程。

（二） 指導訓練

學習者執(zhí)行任務時，專家對他們進行觀察，提出意見，提供反饋，建構(gòu)模式，或提出可實施的新任務。指導訓練應該通過有效互動和情景化的反饋和建議，關(guān)注學習者教學技能或科研目標的制定和整合。

（三） 搭建腳手架

教師為幫助學生完成任務而提供的建議、幫助、提示、暗示等方面的支持。教師應執(zhí)行任務中學生不能完成的部分，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。同時，隨著學生能力的增強，教師應淡出任務，移走腳手架，把任務的主動權(quán)交給學生。

（四） 反思

學生將自己的想法和解決問題的過程與專家、同伴以及專業(yè)的內(nèi)在認知模式進行比較，有意識地認識自己的優(yōu)勢或劣勢，來修正或啟示問題的解決和任務完成的過程。

（五） 探究

使學習者不再局限于簡單的學習層面上，而是對出現(xiàn)的新問題或新任務，依靠自己的能力和知識，探索解決的途徑。探究能為學習者確立一般的目標，同時能激勵他們關(guān)注自己感興趣的目標。

二、 基于認知學徒理論的名師工作室活動

（一） 名師課堂教學示范，發(fā)揮建模作用

名師是在一線教學實踐中產(chǎn)生的課堂教學方面的專家。他們在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的教學風格、教學策略和教學模式，精于課堂教學藝術(shù)。同時名師有著廣博而豐厚的文化底蘊，對生命、對生活、對社會都有獨特的理解和深刻的感悟。通過對名師教學的觀摩和與名師的交流合作，學員能理解教學設計過程的建模，這有利于學員對教學中隱性知識的理解，并為他們在設計研究中模仿名師的隱性知識和技能提供了一個學習支架。

（二） 名師教學點評，提供指導訓練

教學點評是名師在聽完學員課后，對學員的教學方法、教學過程和教學效果等方面進行的評價，由于名師的專業(yè)性和敏銳性，他們能科學地診斷學員的課堂，指導學員的教學活動。這對學員的課堂教學起著反饋、調(diào)控、激勵和導向的作用。通過點評，學員能更好地把自己的預設和即時的教學現(xiàn)場巧妙地結(jié)合起來，保證下次課堂預設的有效性。這種及時的面對面的指導，對促進教師專業(yè)發(fā)展起到了很好的作用。

（三） 名師支持任務驅(qū)動，搭建腳手架

在教師培訓的過程中，名師工作室會給學員提供“任務”，如把專題式或主題式的研究作為活動的形式，讓學員通過處理和提煉日常教育和教學中出現(xiàn)的典型性問題，指導教學的實際工作。在完成任務的過程中，名師會為學員在處理部分復雜的問題時提供支柱，提出有效的建議，促進學員對任務的了解和對解決方案的深入認識，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

（四） 學員交流合作，反思問題解決的過程

有了名師工作室這個平臺，學員之間容易進行教學交流和對話。教師間的交流和對話，能讓教師的思維變得更加的清晰和敏銳，能讓學員更深入的思考，引發(fā)他們更多的創(chuàng)意和想法。教師反思是一種有效的思維活動和再學習活動，一個教師的成長過程離不開不斷的教學反思。反思需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，需要教師互相合作并認真執(zhí)行。當學員反思后，指導師要對這些反思審閱，幫助他們完善教學方案。在專家指導下的反思能提升教學的合理性，有利于把經(jīng)驗升華為理論，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

（五） 學員圍繞提出的項目，探究解決

名師工作室會確定項目研究的課題、研究方法和研究過程等。經(jīng)過前幾個階段的學習，學員已經(jīng)基本掌握了教學設計和研究方法的技巧。在這一環(huán)節(jié)中，指導師讓學員在研究小組中通過合作學習，相互協(xié)商，共同設計完成研究任務。指導師鼓勵各個小組根據(jù)手頭掌握的資料和方法，獨立思考，并獨立設計項目，逐步擺脫學習支架。在整個問題解決的過程中，名師要隨時提供實踐和理論上的指導和支持，但如果學員能獨立完成任務時，名師要淡出活動，把處理任務的主動權(quán)交給學員。這一步驟，學員通過實際性的參與，最終將所學習到的隱性知識外化為顯性知識，為成為新一代的名師做好準備。

三、 總結(jié)反思

名師工作室為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，教師不僅能得到教學和科研方面的各項指導，而且能與其他的學員相互交流與合作。認知學徒制為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要有一定的學術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗，更要有團結(jié)合作，模仿創(chuàng)新的能力。教師只有通過尋求各種有效的學習方法，才能促進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

金秀敏，浙江省溫州市，浙江省溫州市龍灣區(qū)龍灣中學。