多方位感受語(yǔ)言，促進(jìn)思維發(fā)展

呂成兵　石勇

長(zhǎng)期以來(lái)，致力于教學(xué)第一線的語(yǔ)文老師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言，而如何去感受品味這些鮮活的文字，大多數(shù)教師教學(xué)中都注意通過(guò)朗讀和理解文字的含義去感受句子的情境，我卻認(rèn)為，感受語(yǔ)言應(yīng)從更寬更廣的范圍入手，更多渠道、更多方位地感受語(yǔ)言，去發(fā)掘點(diǎn)燃思維之火的“燧火石”。一年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索，略有收獲，具體歸納為四個(gè)方面。

一、變換人稱，換位思考

有些精妙的語(yǔ)言，光靠反復(fù)的朗讀是難以言盡其味的，我采用了變換人稱的方法，竟取得了意想不到的效果。課文《紫藤蘿瀑布》中有這么兩句話：“我在開花！他們?cè)谛Γ∥覑?ài)開花！他們?nèi)氯拢　边@兩個(gè)擬人的句子是多么生動(dòng)活潑，富有情趣！可是，妙在哪里？學(xué)生們?nèi)绻苯幼x，只能從本句擬人的修辭手法中體會(huì)出語(yǔ)言的活潑，而其中的情趣，難以明訴。于是我讓同學(xué)們將“我”換成“你”，或換成“他”，變換人稱后再讀，比較哪一種人稱好。一下子，同學(xué)們都讀起來(lái)，議起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，最后達(dá)成共識(shí)。這句話以第一人稱寫出了花兒像兒童般的驕傲、坦蕩，歡樂(lè)，寫出了花的生機(jī)，又富有情趣，這種方法我在教學(xué)魏巍的《我的老師》時(shí)也曾用過(guò)，效果甚好。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“假期分別”情節(jié)時(shí)，把“蔡老師，我不知道你當(dāng)時(shí)是否察覺(jué)，一個(gè)孩子在那里，對(duì)你是多么依戀！”一句中的“你”換成“他”，學(xué)生讀后，無(wú)不感受到“我”當(dāng)時(shí)的那份激動(dòng)，那份親切。人稱的變換，觸動(dòng)了學(xué)生的思維。

二、變換句式，比較感受

為了表情達(dá)意，作家們往往注意用不同的句式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，尚能抓住這點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將是一條很好的捷徑。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我對(duì)第十段（關(guān)于老大臣的心理描寫）和第二十一段（關(guān)于皇帝的心理描寫）的教學(xué)指導(dǎo)便注重了這一點(diǎn)。我引導(dǎo)同學(xué)們找出這兩段中連續(xù)使用的感嘆句和疑問(wèn)句，反復(fù)品讀，然后將這些句子改成一般的陳述，再讓同學(xué)們讀，兩次朗讀后的感受相比較，談?wù)勛约簩?duì)變化前后的認(rèn)識(shí)。他們終于明白了，文中的句式對(duì)揭示老大臣與皇帝的恐慌與虛偽的心態(tài)是多么恰當(dāng)。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，阿長(zhǎng)為我講長(zhǎng)毛的故事時(shí)有這么一句話，“‘哪里的話？她嚴(yán)肅地說(shuō)：‘我們就沒(méi)有用么我們……”這里的問(wèn)句與嘆句的結(jié)合，無(wú)不讓人讀后為阿長(zhǎng)的無(wú)知而發(fā)笑。笑過(guò)之后，我們會(huì)毫不猶豫地說(shuō)，阿長(zhǎng)是無(wú)知的，更是多么純樸！這個(gè)結(jié)果當(dāng)然又是我讓學(xué)生變換句式品讀的結(jié)果。諸如此類，文中甚多，我們只要能充分利用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生換位賞析，思維自然會(huì)流暢，清新。

三、緊扣修辭，精心剖析

我們?nèi)曰氐健栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》一文。阿長(zhǎng)讓“我”元旦辟頭吃福橘皮，當(dāng)我很不情愿地完成了他所要求的一切，阿長(zhǎng)高興地“笑起來(lái)”，并且在我吃完福橘皮按要求說(shuō)出“阿媽，恭喜”之后，已完成了阿長(zhǎng)的心愿，她也完全以一次“恭喜，恭喜”來(lái)回個(gè)話，表示滿意即可，何必三次以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣重復(fù)“恭喜，恭喜”呢？課堂上，我的一石激起千層浪，同學(xué)們思維的潮水在放縱的奔放，有的說(shuō)，阿長(zhǎng)無(wú)知，我的厭煩情緒阿長(zhǎng)完全不察覺(jué)，還高興的說(shuō)個(gè)不停；有的說(shuō)，這正是阿長(zhǎng)的淳樸，憨厚的表現(xiàn)；有的說(shuō)，反復(fù)恭喜突出了阿長(zhǎng)一顆善良、純樸的心……我想，學(xué)生們能有這樣的感受，“吃福橘皮”一節(jié)該收?qǐng)隽恕Ｕ抡鹿?jié)節(jié)，修辭手法的使用隨處可見。如《貓》中“刺我良心的針”以及《斑羚飛渡》中的“橋”“虹”的比喻，還有許許多多的擬人句、排比句等等，只要我們適當(dāng)給予點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文意的領(lǐng)會(huì)便會(huì)入木三分，收到“師不攻，生自破”的效果。

四、細(xì)察妙詞，精心品味

這也許是老師們?cè)诮虒W(xué)中常注意的問(wèn)題，如《一面》中的“瘦”字，《蘇州園林》中的“圖畫”，《口技》中的“善”，還有教師用書上一再提到的文中的某些字詞，老師們從不敢忽視，可是你是否留意，還有一些更具表現(xiàn)力的精詞妙語(yǔ)深藏文中呢？一味盲從是不行的，善于探究，善于發(fā)現(xiàn)，才能使文章永新，思維常活。教學(xué)《勇氣》一文時(shí)，我抓住法國(guó)婦人喪夫之后的“嗚咽”，讓學(xué)生大做文章，“嗚咽”是何意？此時(shí)此刻，法國(guó)婦人為什么只是嗚咽？年輕的她失去了丈夫，一個(gè)美滿的家庭破碎了，一個(gè)原本幸福的家沒(méi)有了依靠。今后這位法國(guó)婦人該怎樣撫養(yǎng)孩子，怎樣支撐這個(gè)家呢？這對(duì)法國(guó)婦人來(lái)講是多大的災(zāi)難啊，他心里該多么痛苦啊，為何她不和孩子們一樣放聲大哭呢？同學(xué)們活躍起來(lái)了，眾說(shuō)紛紜，自由點(diǎn)評(píng)，他們說(shuō)，這位法國(guó)婦人此時(shí)之所以強(qiáng)忍悲痛，為夫“嗚咽”，一是她認(rèn)為，為了自己心中的信仰，為了人類的和平，做出犧牲是值得的，同時(shí)，也足見她其實(shí)多么堅(jiān)強(qiáng)。也許這個(gè)詞的學(xué)習(xí)，就收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”的效果吧！此外，教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“很、非常、極了、多么”等副詞進(jìn)行重點(diǎn)品讀，也收效甚好。

總之，要想在語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)思維的火花，教師就必須善于采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生去字里行間發(fā)掘激起思維之光的“燧火石”，把它們教給學(xué)生，定會(huì)碰撞出一片燦爛！

（責(zé)任編輯 曾 卉）