淺談小學數學教學中多媒體的應用

王文琳

摘 要 本文從多媒體能變抽象為直觀；能引導學生主動參與學習；能激發學生的學習興趣等方面說明了多媒體在小學數學教學中的作用。

關鍵詞 數學教學 多媒體應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0099-01

在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生學習的積極性，還可以充分發揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。現結合教學實踐具體談一談在小學數學教學中利用多媒體的一些體會。

一、變抽象為直觀

多媒體在小學數學課堂教學中以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，展示了教學的本質和內涵，很好地改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解，將數學課堂教學引入一個全新的境界。多媒體輔助教學于它直觀的優勢，讓學生把抽象的數學概念變得直觀易懂，把枯燥的數學學習變得生動有趣。例如，在教學三角形意義時，學生感知生活中的三角形物體后，用課件演示從紅領巾、三角形板中抽象出三角形，教師引導學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣三角形的特征就在直觀地演示抽象出來。隨之演示三條邊多次連續閃動的動畫，學生對三角形是由三條線段圍成閉合圖形的這一意義就有深刻的印象，三角形的定義就可由學生總結出來。

二、引導學生主動參與學習

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學已改變這些弊端，能充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如，教學五年級“方程的意義”時，課件出示天平操作：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：100克=100克。第二步，往空杯子里倒滿水，（水是藍色的），問：發現了什么？天平出現向杯子這邊傾斜，因為杯子和水的質量加起來比100克重，現在還需要增加砝碼的質量。第三步，增加100克砝碼，發現了什么？因為杯子和水比200克重。現在哪邊有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系？100+x﹥200。第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：100+x﹤300。第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現平衡。現在兩邊的質量怎樣？用式子怎樣表示？100+x=250。讓學生得出：像100+x=250這樣的含有未知數的等式，稱為方程。學生在問題驅動導向下，對提供的各種信息，進行觀察、分析、展開了自主性、探索性的學習活動，并在充分的交流、相互的補充中完善了解決問題的方法。整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地組織了一下教學。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好。

三、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的諸多困難，多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

總之，在小學數學課堂教學應用多媒體，既能引導學生主動參與學習，又能激發學生學習的興趣，培養發散學生的數學思維，還可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正，大大提高了教學效率。

（責任編輯 全 玲）