品德教學中繪本資源的開發和利用策略

傅海鷹

摘 要 課程資源的開發和利用已成為當前小學品德教學研究關注的一個熱點。繪本故事短小單純，但蘊意深遠，往往給人以啟迪， 開發利用繪本的德育功能，在品德與生活中引入繪本故事，讓品德課堂更加鮮活。本文作者結合教學案例淺談如何利用繪本創設情境，進行體驗教學和比較教學。

關鍵詞 繪本資源 課堂活力

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0130-02

繪本輔助品德課堂教學就是利用并開發繪本里蘊藏的“教育元素”，通過畫面閱讀、故事講述、情景表演、動態演示等多種手段，在品德課的課前、課后、課中各個環節把繪本的“形”“色”“聲”“線”等“圖畫語言”有機地結合到品德教學相應的課文教學中，實現教學有效輔助。關注兒童喜愛的繪本來開展兒童化的品德課堂教學，讓品德課堂更加鮮活，這不僅僅是品德課程改革的需要，更是出于對兒童生命成長需要的人文，讓品德課堂追求有趣、有效的和諧統一，并促進學生全面發展。

一、利用繪本進行體驗教學

在品德教學中，引導學生進行體驗是一個非常重要的環節。體驗以情感憑借與情感目標有機溝通的動態過程為途徑，在學生積極參與的教學活動中，教師有意識地引導學生產生與教育目標相適應的多種內心情緒體驗，以達到情感共鳴的效果。基于繪本開展“心理換位”教學活動。心理換位是一種角色體驗，換個角度思考，即對人對事進行具體的紋身處地的思考體驗。

教學案例：二年級上冊《如果我是他》引入繪本《不是我的錯》。

教學目的：明白在與人交往時，特別是別人遇到困難、挫折時，要能體會別人的心情，要能通過換位思考來理解別人的處境。

繪本簡介：作者用簡潔的線條和生活化的語言講述了一件經常發生在我們身邊的小事：一個孩子蒙著臉哭泣，是誰欺負他了呢？所有的孩子都說：“不是我的錯?！?/p>

設計簡述：

師：接下來，我請幾位同學上臺來表演一下。臺詞在我給你們的小紙條上，按標號順序，動作自己設計，可以嗎？

（一個孩子表演蒙著臉哭泣，老師發現了，詢問邊上的幾個孩子。）

師：是誰期負他了呢？（老師指著邊上的幾個孩子）

生1：那是課間發生的事情，不關我的事情。

生2：我也不知道是怎么開始的，也不知道他為什么哭。

生3：老實說，我知道是怎么回事，我知道他為什么哭，但確實不是我的錯。

生4：我害怕，我什么都不敢做，只能在一邊看看。

（老師還問了幾位同學，看看他們是怎么回答的，展示繪本插頁）

師：（面向蒙著臉哭泣的男孩進行采訪）此時此刻，你的心情怎樣？

師（面向推脫責任的人）假如哭泣的是你，你的心情又會是怎么樣的呢？

師：（小結）與人交往，要將心比心，換位思考，特別是別人遇到困難、挫折時，要能體會別人的心情不應該嘲笑，而是應該安慰、幫助他。

二、利用繪本進行情境創設

情境是人產生情感的客觀基礎和直接動因，所以在學校教育教學活動中，應當重視以“境”育情。讓學生在情境感受中加強情感的體悟，在情境感受中互動交往，在情境感受中反思提升，創造出富有生機活力的道德課堂。創設“情境感受”，通過學習活動，讓學生在活動中感受到學習的快樂，使自身得到充實、豐富和發展。

教學案例：二年級上冊《我就是我》，繪本《青蛙弗洛格》系列故事《我就是喜歡我自己》

教學目標：體會每個人都有自己的獨特之處，喜歡自己，悅納自己的不足，感受做自己最快樂。

繪本簡介：青蛙弗洛格模仿了很多動物，最后發現還是當青蛙最好，是快樂。

三、利用繪本進行比較教學

人們認識問題、分析問題、解決問題離不開比較。教學過程也是認識問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中也離不開比較。

教學案例：二年級上冊《我就是我》和繪本《我就是喜歡我自己》

繪本簡介：杜皮皮是一個很自信的女孩子，有一段時間，她喜歡去模仿別人，最后發現自己也有很多優點。

教學簡述：認識 “我”

活動：介紹自己——認識“我的性格、愛好”

1.出示課件：杜皮皮做自我介紹片段

我有一雙大大的眼睛，一頭美麗的卷發，

我是一個愛說、愛笑、淘氣的孩子，

我喜歡唱歌，啦啦啦啦……

2.教師評價杜皮皮的介紹。

3.小朋友們也能像杜皮皮這樣做介紹。

（1）小組合作介紹自己。

（2）匯報，指名上臺介紹，并評價。

（3）師小結：原來我們一（4）班每個小朋友不僅長得不一樣，性格、愛好也都不一樣。

比較是兒童喜歡的一種學習和生活方式，但是學生比較忌諱和現實生活中的同學進行比較，引入一個繪本，將故事中的人物與學生進行比較，方式就比較含蓄，由人及己，學生在比較中地提高道德覺悟。

通過繪本輔助《品德與生活》的教學實踐，我們發現繪本可以讓我們的教學貼近兒童，激發學習興趣，讓課堂找到“兒童化”的教學方式，提升課堂實效。

（責任編輯 全 玲）