小學生作文教學存在的問題及對策探究

吳天坤

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。關于作文教學問題，實際上已經是一個老話題了，但是卻有重提它的必要。我試圖改進教學方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高小學生寫作能力的有效途徑和策略。

關鍵詞：小學生；作文；問題；對策

作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。通過大量調查，我發現現在的小學生普遍對寫作不感興趣，教師視作文教學為煩惱。為了改變這種現象，我試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高小學生寫作能力的有效途徑和策略。

一、小學生作文教學存在的主要問題

（一）學生方面

1.視野狹窄、積累不足。雖然學生有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調性、膚淺性，缺乏有意識的指導。比如寫“秋天的景物”，我校地處城鄉結合部，不少學生來自農村，但是缺乏對生活的細致觀察，使文章過于單調枯燥。

2.內容單調，形式單一。現在學生作文的內容都有了固定的模式，寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。此外，形式也十分單一，不少學生的作文有著相同的開頭、結尾。

3.感情失真，虛假造作。多學生認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，虛話假話連篇，真實情感不在作文里表露，這是由于許多教師在作文教學中，忽視了學生豐富的現實生活，忽視了現實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。于是，他們開始胡編亂造，不敢流露真情實感。空話、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習作之外。

（二）教師方面

1.教師指導欠科學。不少教師對作文教學的指導方法不清楚，沒有認識到作文教學的重要意義以及作文教學這種特殊的教學方法，對作文教學的策略和評價很模糊，過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，帶有盲目性和不科學性。

2.教師評價不當。作文教學的目標不是培養作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發展的規律。不少教師評價學生作文只寫個日期或者“閱”、“查”或者“優”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫作文的積極性。

3.教師急功近利。由于“應試”的壓力以及我校教學的相對封閉，作文教學單一、枯燥，作文指導機械化。作文教學形成了“兩周一次，教師命題，指導學生寫，教師批改”的僵化的傳統教學模式。甚至為了應對全城區小學統一測試而押題、猜題、套題；讓學生讀背范文，于是，出現了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養，抑制了學生個性，影響了學生的可持續發展。

二、提高小學生作文水平的對策

（一）加強教師培訓，提高教學水平。首先要明確習作教學的任務，是指導學生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應經常反思審問自己：我們給了孩子什么？孩子會不會表達？他們能表達什么？他們是怎樣表達的？千萬不要把功利性的東西強加給孩子。這樣，社會賦予我們的沉甸甸的責任，才有可能真正落到實處。

（二）加強具體指導，引導學生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計激發孩子的習作興趣，培養他們的習作意識。特別是對怕寫作文的一些學生，要循循善誘，啟發引導，不可聽之任之。應指導學生學會小練筆，這是一個簡單又行之有效的辦法。開始學生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵性評價的指向，善于對學生習作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點給予充分激勵。對學生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會強化他們繼續表達。如在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，效果會更好。

（三）豐富學生寫作文的源頭。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實的路走，再沒有更可靠的預備方法。”因此，教師在作文教學中應努力創造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；引導學生從“家庭——學校”兩點一線的生活模式中走出來，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養學生對生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。

（四）培養學生寫日記的習慣。日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅持，對學生寫作水平的提高也越快。學生一周寫三篇文章很難堅持，每天寫一篇卻能堅持下來。……多寫比少寫強；少寫比不寫強；三言兩語即可，500字更好。實在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強。

（五）重視學生作文的評價

1.作文評價不宜量化。小學生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師應當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生感到自己的文章是有價值的，被教師所看重所喜愛的。對于學生來說，哪怕“繼續努力！”之類的簡單的鼓勵也比僅僅打個分數或等級要有用的多，學生覺得老師的那四個字里有無窮深意、無限關注。

2.評價應以鼓勵為主。在作文教學評價中，教師要記住作文是“練筆”，應充分尊重學生，多圈少改，盡量發掘其閃光點。諸如可從多個角度對學生作文進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節選擇，或是遣詞造句等。順其自然，不要給學生人為的壓力，否則會把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。

以上手段均符合小學生的心理。它能增強學生的自信，培養學生寫作文的興趣。