小學語文課本閱讀量的現狀與思考研究

魏俊星

摘 要：近年來，隨著我國教育制度的不斷完善，素質教育的不斷推行，這對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。小學階段是兒童成長的敏感時期，同時也是其認識世界和了解世界的重要時期，因此提高小學自主閱讀能力顯得十分重要。本文針對現階段小學語文課本閱讀量的現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議，從而調動和激發小學生學習語文的興趣和愛好，使其樂于閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀量；存在問題；有效策略

在新一輪課程改革的影響下，提高小學語文課本閱讀量不僅能夠幫助學生學習到更多漢字，增強小學生的認字質量，同時還能小學生主動從課本中獲得知識，引導其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。小學語文自主閱讀教學作為學校教學的重要組成部分，在其中發揮了不可替代的作用，因此提高小學語文課本閱讀量刻不容緩。

一、現階段小學語文課本閱讀量現狀以及存在的問題

（一）小學語文自主閱讀教學模式落后、單一

現階段我國小學語文自主閱讀教學仍然沿用著傳統的自主閱讀教學模式，主要以教師上課帶領學生閱讀，學生機械地、盲目地跟隨老師進行閱讀，閱讀進行同步學生始終處于一個被動接受和學習的過程，老師閱讀什么，學生就跟著閱讀什么，忽視了學生的個體差異，導致學生喪失了閱讀的主動性。

（二）小學生自主閱讀教師素質不高

很多小學生沒有經過專業的培訓，很多教師也沒有取得教師資格認證，不是專職教師，既是語文教師又是數學教師，這樣雖然節省了教學的時間和師資資源，降低了教學的難度，但同時也給小學生自主閱讀帶來了一系列的問題，沒有形成一整套完整的、合理的、科學的教學方案和目的，不僅沒有提高小學生自主閱讀的主動性，反而影響了小學語文閱讀目標的實現[1]。

二、提高小學語文課本閱讀量的有效策略

（一）小學生應提高自己的閱讀主動意識

在小學語文自主閱讀教學過程中，教師不能單純的把自己定位成教學課堂的主體，應該將自己定義為課堂活動的參與者，清楚地認識到自己傳到授業解惑的作用和地位。教師應該鼓勵學生進行閱讀，提高自己的閱讀主動意識，激發學生主動閱讀的欲望和積極性。如閱讀《植物媽媽有辦法》這一課程中，教師在帶領學生閱讀之前，可以先設置相關問題，孩子如果長大了，媽媽會怎么做呢？植物和人不同，人們可以乘坐不同的交通工具去旅行？那么植物媽媽怎么送孩子旅行呢？通過這種設問激發學生閱讀的積極性，讓學生集思廣益，在閱讀之前讓學生回答，然后讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀之后學生可以發現，蒲公英媽媽為孩子準備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了鎧甲等，通過這種辦法孩子們就能去田野、山間等各種地方，最后啟示學生只有細心的小朋友才能發現其中的奧秘。通過這種方法，小學生就能提高自己閱讀的主動意識，從而熱愛學習語文閱讀[2]。

（二）提高學生的自主閱讀動機，調動學生的自主閱讀的興趣

由于個體具有差異性，每個學生對于學生學習的目的都不僅相同，有的學生是為了學習而學習，有的學生是為了得到老師和家長的獎勵，有的學生則是為了順利升學。教師在教學的過程中應該明確每個學生學習的動機，給予正確的引導，提高學生的閱讀動機，充分調動學生的閱讀興趣和愛好。如閱讀《祖國在我心中》這一課程的時候，教師可以先利用地球儀、和課件將祖國的大好河山展示在學生眼前，將首都北京標記紅色，然學生了解首都的經緯度，將北京奧運會、國旗等圖片展示給學生，通過這些方法導入課文正文，這樣不僅能夠提高學生的閱讀動機，還能讓學生熱愛學習語文，事先對語文內容進行閱讀，培養學生的想象思維、邏輯思維。

（三）提升小學語文教師自身素質，優化自主閱讀效果

小學語文教師應該轉變傳統的教學模式，更新教學模式、轉變教學方法，與學生建立良好的師生關系，這不僅能夠優化小學教學課堂效果，還能使小學生自主的進行閱讀。此外，教師還應該在課堂上與學生進行互動和交流，采用興趣教學法、情景再現法等方法，鼓勵學生多進行課堂閱讀，這樣能使教師及時發現學生在閱讀過程中存在的問題和不足。學校還可以對教師進行再培培訓，提高其專業水平和知識素養，使其清楚地認識到自己的責任意識和主人翁地位。如閱讀《小馬過河》的課文時，教師可以讓學生先嘗試閱讀課文，標出其中不懂的生字和不懂的語句，然后再閱讀一遍進行梳理，教師在進行領讀，讀三遍原文，讓學生將不懂的生字注音，直到指導學生能夠完整的進行閱讀后，在開展下一步教學。讓學生通過閱讀，復述小馬過河的經歷，真正掌握教學內容，因此教師只有先提高自身素質，才能正確引導學生自主進行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高小學語文自主閱讀的水平，優化小學語文自主閱讀課堂教學效果。

綜上所述，小學語文課本閱讀已經成為小學語文教學中重要的組成環節，隨著我國素質教育的不但開展，小學語文課本閱讀工作已經取得了一定實質性的進展。總之，提高小學語文課本閱讀量工作任重而道遠，需要學校、教師以及學生三者的共同努力。

參考文獻：

[1]于春梅.小學語文課本閱讀量的現狀與思考研究[J].中國校外教育，2014（2）：68.

[2]趙雙茹.小學語文課本閱讀量的現狀與思考研究[J].教育科學，2015（5）：171.