為了每位學生的發展

張志勇

2001年，國家啟動第八次課程改革，這次課程改革的總目標是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。課改15年來，教育理念已經深入人心，教育行為有了很大轉變，也涌現出方方面面的改革典型，廣文中學便是其中的一個?！绊斕臁钡睦砟?，如何“立地”于學校的整體實踐中，廣文中學的探索帶給我們諸多啟示。

廣文中學課程改革的邏輯起點是從學生觀起步的。課程改革、教學改革的目的在哪里？歸根結底就是為了每個孩子的健康成長?！皬难矍耙黄值桨l現每棵樹”，深刻揭示了廣文中學的學生觀：眼中要有一個個孩子，而不是只有一群孩子；眼中要有一個完整的人，而不是只有單一分數的學生。正因此，廣文中學建構了學科課程、活動課程、特色課程“三位一體”的課程體系，促進學生全面而有個性的發展。在實施“三位一體”的廣文課程時，又發現在學生“能夠選擇”的社團課程、特色課程里，每個學生都能傾情參與其中，生動活潑；而在國家的必修課程里，盡管各個學科做了許多改革探索，但依然是同質化的課程，不能滿足每個孩子的需要，因此，上課時總有游離于課堂之外的學生。真正讓孩子喜歡的是觸動他心靈的個性的課程，這些課程必須與他的興趣和選擇統一起來，因此，廣文中學打破了學科課程固化的結構，開發了“基礎+分層/分類/綜合”的學科課程，給孩子提供多樣化、可選擇的課程內容，更好地滿足了每個學生的學習

需要。

也正因為有了這樣的學生觀，廣文中學在課程改革中才能夠從課程的1.0走向2.0，再到今天的3.0。1.0課程立足學科課程的整合，目的是為了學生的發展；2.0課程在國家必修課程之外增加了豐富的實踐體驗類課程，是為了學生的全面個性發展；3.0課程又在上述基礎之上，提供了多樣性、可選擇的“基礎+分層/分類/綜合”課程，更是為了促進每個學生的發展。他們從學生觀出發，又緊緊把握住了改革的核心問題，那就是要為所有孩子的成長提供適合的課程，從簡單到復雜，從外圍到核心，由課程切入，使課程改革也在這所學校里逐步走向深入。

廣文課程從1.0到2.0再到3.0，整個課程改革的邏輯最為關鍵的有三點。第一，學生的學習需求；第二，每個孩子學習的起點；第三，差別化。廣文中學構建的數學分層課程，就是基于學生的學習風格、學習類型、學習路徑，提供不同學習方式的課程，并以此推進數學分層改革，這是符合學生學習需求的，也能最大程度地讓學生產生積極的學習體驗。

廣文中學的課程改革是立足于自己的辦學定位的。廣文中學是一個有著百年歷史的學校，而整合成立的新廣文定位于建設一所“學生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可”的新學校。辦一所讓孩子喜歡的學校，這應該成為所有教育工作者終生的追求。歐陽修談怎么讀《易經》時曾說，“得其大者可以兼其小?！碑斘覀冇辛诉@樣的境界，就能釋放學校各方面的創造性、積極性，就能激發每個孩子最大的創造潛能。如果眼界不高，眼中只有一點一滴，只有知識訓練，就無法充分釋放孩子的創造性，孩子的發展也會受到巨大

限制。

怎樣才能讓孩子喜歡學校？要靠課程。課程是育人的重要載體，有了適合孩子、能夠滿足不同孩子需要的課程，孩子就能找到自己的發展點，他就會過上愉悅的校園生活。正因此，廣文成立時不是找一個大家、一個影響廣泛的名人來書寫校名，而是讓學生寫，讓學生選，讓學生主持揭牌儀式，把書寫校名做成了一個豐富的全員參與的課程；每個節日課程不是教師設計項目，而是充分調研，征集全校學生意見，把學生的意見、建議變成節日課程中豐富的課程模塊，供學生選擇；每個活動課程的實施，也不再是教師組織，學生被動參加，而是學生競標承辦，由學生自己組織，全員參與。在這個校園里，學科課程經過教師們的二次開發變得適合自己、“學生更好學了”；活動課程因為學生的參與，更好地滿足學生個性特長的需要；而特色課程始終聚焦特色培養目標，使得每個廣文孩子日益顯露出“大家風范，人文底蘊，科學精神，國際視野”的廣文特質。短短幾年，孩子們的幸福感大大提升，這與課程改革有著密不可分的

關系。

廣文中學的課程改革是依賴于全校師生的。學校改革和發展的信心來自哪里？廣文中學的實踐告訴我們，要來自于所有的學生、所有的教師，自己的事情自己辦，學校的事情共同辦！這才是這所學校迸發出無限創造力的源泉。每年暑假，廣文中學的戰略發展研討會都會如期召開，六七十人甚至上百人參加，年度績效指標、工作措施、創新項目等都是在研討會中誕生的，這使得年度工作有了強大的生命力。這是團隊的力量！改革就要依靠團隊的

力量！

當我們依靠團隊的力量改革的時候，也就形成了真正的學校文化。張瑞敏曾說過，企業文化不是企業家的文化。學校文化必須是師生共同建構的文化，學校的改革愿景也必須是師生共同去發現、共同去認可、共同去確認的。廣文中學的改革愿景就經歷了這樣一個過程，大量調查學生、教師、家長、社會，“你心目中的理想學校什么樣？請寫下來告訴我們?！庇纱税l現了改革發展的戰略目標。而其改革發展戰略的實施，也給我們提供了一個學校變革的有效模式，這就是行動研究五大要素。傾聽“客戶”的聲音，特別是抱怨的聲音；靠“測量”發現問題，從客觀的數據中尋找實證；又通過客觀的“診斷”，追問大量問題背后的真問題；然后，從可以改進的地方改進，從可以變革的地方變革；最后“流程”再造，形成改革固化的成果。

廣文中學在第一個五年規劃實施中，從教師發展年到課堂改革年，再到課程建設年、學生成長年，一直到文化管理年，形成了一條完整的改革行動研究路徑，也使得行動研究成為學校的一種文化，成為教師專業發展的一種能力。這種能力正在成就廣文教師的職業幸福。教育作為一種勞動，有三重意義：第一重意義是人類社會再生產的勞動，第二重意義是從事教育職業的教師這個群體的再生產過程，第三重意義是人類的精神生產，在教育職業當中產生的精神財富。當一名教師有了發現問題的意識，有了行動研究的能力，能夠不斷解決教育中的問題時，他便天天生活在愉悅地迎接挑戰的過程中，“使天天上課不至于變成單調乏味的義務”。教師走上研究這條幸福的道路上來，教師的勞動就會給自己帶來樂趣，教師職業生活的幸福之門便徐徐打開。

（作者系國家督學、山東省教育廳副廳長）

責任編輯：趙彩俠

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